数学课堂提问有效性的实践研究

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1、“数学课堂提问有效性的实践研究”课题总结课堂提问是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发学生兴趣的重耍手段，更是了解课堂教学效果的有效方法。如果把学生的人脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们在课堂学习中思维处于最活跃的状态。然而我们今天数学课堂互动提问常常会出现一些不如人意的地方，归纳起来主要表现在以下几个方面：1.提问的问题难易程度把握不够准确。问题过难过易都不利于学生思维的拓展。当问题的难度偏低时，会让我们教学面临“皆大欢喜”的境地，学生要么只需

2、回答“好”、“不好”、“对”、“不对”，要么只需要重复书上已有的和教师讲过的现成答案。学生的思维犹如一潭死水，难以开放。学生无所谓发展。而当问题难度偏高时，会使我们的数学变得“高不可攀”，使数学课堂成为少数优秀学生表演的舞台。2.提问的问题简单呆板不够灵活。教师提出的问题往往平、淡、浅、直，或者问题重复，死板，不够灵活，缺少变化，缺乏丰富的想象和多维思考的空间，不能充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣。3.课前预设的问题多，课中应变而生的问题少。很多教师由于课前准备不充分，对教学内容预设过于死板，课堂上一旦出现“预设外”的情况，就乱了阵脚，不知如何是从，忽略了课堂教学瞬息万

3、变的可能性。结果课堂可能生成的问题或已经被学生提出的问题常常被搁置一边，或轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。4.老师提问的多，学生提问的少。提问往往是教师的特权，学生只有听的任务，“满堂问”代替“满堂灌''时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案二很少有提问的机会，不懂只能装懂，学生的想象力、创造性常被扼杀。基于以上认识，我提出了《数学课堂提问有效性的实践研究》这项微型课题。研究过程（具体做法及实践初步体会）：更新观念，努力提升教师学科素养部分数学教师对数学知识认识模糊，对数学结构把握不清，不了解基本的数学教育史和数学思想方法

4、……“木桶理论”告诉我们：一只由许多块木板箍成的木桶，其容量不是取决于那块最长的木板，而是取决于那块最短的木板。同样，一个人某一方面素质的缺失，有时会影响他能力的发挥。一堂好课，不仅与教师先进的教学理念、巧妙的教学设计、高超的调控能力有很大关系，也与教师的数学素养密不可分。因此为了搞好数学教学，教师应当具有广泛的知识背景，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学知识的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会。教师只有不断丰富自身的数学素养，才能在课堂上避免出现误人子弟的尴尬状况，才能更好地

5、促进学生的叮持续发展。如何切实提高自己的学科素养，方法和途径是多样的关键做到到三个“坚持”。1.坚持读。“他山之石可以攻玉”“书中自有黄金屋”。作为数学教师该读的书有许许多多：教育类书籍杂志叮以让我们“饱览”大师们的教育思想、文学类书籍可以增加我们的文学底蕴、要求学生读的书可以促进我们与学生的交流……总之，勤于阅读才能使我们站得高看得远。2.坚持思。作家秦牧曾对思考有过精辟的论述：“一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物，一个缺乏思考的脑袋，也难以消化四面八方涌进来的知识，使它升华为智慧。”思考课堂得失、清理工作思路、体会平凡现象中有深意……思考会孕育教育科研的新话题，思考会带来不期而

6、至的灵感。3・坚持研。“研”是现代教师的生命力所在，“研”是课堂教学的生命力所在。以研促学，以研促教，以研促发展。作为一线的教师，如呆能坚持把教育教学阵地作为研究的阵地，那成杲之花一定会灿烂无比。探索实践，寻求提高数学课堂提问有效性的途径1.扎根课堂，上好每一节课在课题研究的过程中，我们以课堂教学为主阵地，潜心备好每一节课，上好每一节课。围绕课题每个月我们都会针对一节研究课来反复磨课，课前研课，课后评课，反思不足，努力探寻数学课堂提问有效性的途径。在不断的磨课中课题组成员都得到了不同程度的提高。2.走进孩子，知道孩子真正要什么怎样的问题能激发孩子探索的欲望，怎样的问题对孩子仿佛

7、是蜻蜓点水、可有可无。不同年级的孩子教师在提问时该注意什么；内向的孩子，外向的孩子对于问题的不同的需求；同样的教学内容，基础好的孩子，基础不好的孩子该如何区别对待，智慧提问等等。对于这些问题，作为教师只有真正走进学生，亲近学生，与孩子打成一片，并及时记录点滴才能从中有所感悟并最终有所得。3・及时反思，总结研究成果每两周课题组成员都要围绕课题撰写教学反思，在反思中提升。研究成效通过几年多的研究和实践，我们认识到要提高课堂提问的有效性做到了以下几点。1.锤炼内功，把握原则，精致提问课堂提问是可以