小学数学课堂提问有效性的实践研究

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1、小学数学论文关注有效提问营造高效课堂　　　——小学数学课堂提问有效性的实践研究　【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂提问已成为师生互动的最主要形式，但是也存在着很多弊端，直接影响着教学效率的提高。本文结合数学课堂实例，拟从“准确把握提问的时机、适时使用探询式提问和灵活应用提问技巧”三方面来切实提高教师课堂提问的技巧、激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标，营造高效课堂。【关键词】小学生提问有效课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。通过课堂提问，

2、不仅有助于培养学生的思维能力，还便于教师及时了解学生学习的情况，从而有的放矢地展开教学。然而我们现实的课堂教学中，问题琐碎、满堂问的现象有比较明显的改善，但问题引发的深入思考、师生之间的深度对话，更是寥寥无几，提问作用发挥得远远不够。课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。【现象一】提问开放过度在《认识乘法》一课上，某老师为了创设情境，投影情境图后问：小朋友，请你仔细观察，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来。学生1：途中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有大房

3、子，大树和草地。学生3：图中还有小桥、流水。学生4：还有小鱼在游呢。……【分析】这热闹的假象下暴露出教师的低效问题，它误导学生停留在表面地观察，而不是以数学的眼光去思考教师的问题。如把问题改为:小朋友,图上有几种动物在活动？它们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题很快将学生引入数学学习的情境中。【现象二】提问过于琐碎一位老师执教《两位数乘一位数》一课，在引入时，频繁提问学生多人配合答。对话如下：你看到了什么？（大象）大

4、象在干什么？（在搬木头）有几头大象在搬木头？（3头大象）每头大象搬的木头一样吗？（一样）每头大象搬了多少根木头？（20根），你们是怎么知道的？（一堆是十根，两堆就是20根）……【分析】该课例中老师用“碎问”包裹着自己的课堂，步步为营地牵着学生的鼻子走，问题紧跟着一个问题，生怕学生少答一个就不知是“两个十”，老师大汗淋漓，同学们热热闹闹，滥竽充数者，随声附和者都被这热闹的回答声掩盖了。美国教育学家布鲁姆说过：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激

5、发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。-5-老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、而且有意义，哪些问题不该提？为此，笔者结合小学数学课堂教学实践进行了一些探究性的研究。一、准确把握提问时机1、在疑问处问“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能激起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生会在精神上得到极大地满足，从而激发起进一步探究的欲望。例如，在教学《几分之一的大小比较》时，就提出这样的一个问题：唐僧师徒4人在取经的路上发现了一个大西瓜，悟空

6、说：我要吃它的二分之一，八戒说：我要吃它的三分之一，借过悟空嘲笑八戒：你个呆子。你知道悟空为什么嘲笑八戒吗？等你学完今天的知识后，你就会明白了。这个神话故事中的“疑惑”就让学生对新课中的内容产生浓厚的兴趣，这时学生求知若渴的情绪被激了起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。2、在知识生长处问小学数学是系统性很强的学科，教学借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个教学难点最接近的知识或经验作为“生长点”，在此

7、处设计问题，激发学生撕开，让学生通过自己的尝试思考寻找解决问题的策略。例如，在教学《乘法的交换律和结合律》一课中，就提出这样的问题：我们已经学过了加法的交换律和结合律，你猜乘法有交换律和结合律吗？你能举个例子吗？你会用自己喜欢的方式表达出来吗？通过先猜一猜，给学生根据已有的学习经验进行大胆猜想与思考的空间，再通过“举例子”和“用喜欢的方式来表达”促进学生知识间的迁移，给学生创造的时间和空间。他们在和谐宽松的环境下满怀信心地参与数学教学活动，每一位学生的眼睛都闪烁出智慧的光芒。3、在重难点处问重难

8、点处往往是学生最疑惑的地方，也是教学关键之处。教师首先应深钻教材，准确把握教材的重难点，使设计的问题具有针对性，启发性。例如，教学《几分之一》一课时，学生动手操作找长方形中的二分之一的活动反馈中，教师适时提问，仔细观察比较这3个图形，有什么不同和相同的地方？教学中，这个是属于较高能力水平的问题。学生操作之后，再观察、思考、讨论、交流、汇报，才能真正将数学知识内化，建立数学模型，然后再运用相关知识技能解决简单的实际问题。二、适时使用探询性问题探询性问题是指以部分正确或错误的回答为基础,采用探询的方