数学试卷讲评课的一些尝试和做法

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1、数学试卷讲评课的一些尝试和做法谈到试卷讲评我们并不陌生，但深入研究试卷讲评课怎样上，大家一定有很多困惑。通过调查发现，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练,直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。《课程标准》指岀：一堂好课的标准应为：一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺

2、术。二是应以学生的发展來衡量，要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化小学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下而谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。一、精心备课课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的知识点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个知

3、识点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生粗心造成的(诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等)，哪些题是知识性错误(旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧知识的衔接运用等)，老师都应进行认真分析，对于错率较高的题应重点研究,了解受阻的原因，找出症结所在。二、多评并举(-)鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学

4、生自己先独立纠错，学生通过查阅课木、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。(-)发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。教师可巡视检查，特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以

5、领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学牛个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回*教会自己小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。(三)教师点评。这一环节的要

6、求是：一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，如果方法一样就不再继续讲解；二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待教师的讲评。在这一环节中，教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现彖，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：(1)对数学解题思路发散一一“一题多解”。(2)对数学情景发散一一“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生

7、解答之后老师提出如果把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把儿种不同情境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。(3)对数学问题发散一一“一题多变”。•进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。•如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学牛均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是()，讲解

8、这道题时师提岀：如果把这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。四、整理积累认真完成〃错题集〃是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节.教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把口己在考试