小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养

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1、小学数学教学中学生情感、态度、价值观的培养山西大同市南郊区平旺联校张如在传统数学教学中往往会感到枯燥、呆板、抽象，而情感、态度、价值观的培养是被忽视的，随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。学生在积极获取知识,掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用。那么怎样在小学数学教学中培养学牛的情感、态度、价值观呢？下面我就小学数学教学实践中学生情感、态度、价值观的培养谈谈自己的感想：一、建立良好的师生关系，使学生对数学产生兴趣。在课堂教学中，教师要善于使用激励的语言、信任的情感，及时的肯定

2、和表扬，激发学牛的学习数学的兴趣。实践证明教师多与学生接触沟通，培养良好的师生情，能引起学生积极的情感体验，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机,使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。1、营造“亲和力”俗话说：“亲其师，信其道二学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学牛喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。因而，课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交流。2、、平等对待

3、学生课堂上教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来，避免后进生当旁观角色。教师可以将全班学生分成若干个四人小组，课堂上进行合作学习，给每个同学表现的机会。或有意把问题分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让能力差的学生回答。也可以有意叫小组中能力差的学生念出小组讨论的结果。这样，所有的学生注意力都会集中，并对课堂产生兴趣。3、放宽部分纪律约束从心理学的角度讲，过多过细过于整齐化的限制，会分散学生的精力，不利于学生积极的思维，也不利于个性风格的养成。教师不必对学生指手划脚或且站且坐等行为过于限制，只要他的注意力集中就行。要正确对待

4、爱插嘴的学生，只有上课精力集中、思维敏捷的学生才会插嘴。要会处理难堪局面，与其为扰乱课堂纪律而打击学生的积极性，不如顺水推舟，肯定他的亮点，就事论事，也许效果会出乎预料。课堂上“不遵守纪律”的学生也未必是无可救药的，教师应把这些现象调控成轻松和谐的氛围。二、联系生活激发学生的学习兴趣。数学的原型是生活，生活中离不开数学，因此，数学应与学生身边的生活紧密联系起来。在课堂教学屮教师应树立开放意识，把生产和社会生活实际结合起来进行教学，解决生活中遇到的实际问题，这才是我们现代课堂教学的最终目的。1、创设情境，激发兴趣爱因斯坦曾说：“谁耍是体验不到好奇心，谁耍是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉

5、，他就无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。"从名言我们可以得到一些启示：要学有所成，就得从培养兴趣开始，要对任何事物都充满兴趣,才会去探索，去考证。因而，教师在组织教学

6、］寸，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。如，在教学复式折线统计图时，我先问学生亚洲最重大的体冇赛事是什么？学生回答是亚运会。你们观看亚运会时，为咱们中国队加油吗？同学们情绪激昂，纷纷表示给中国队加油了。看来大家都很热爱自己的祖国。那么你们知道第14届韩国斧山亚运会上，中国代表团夺得了多少枚金牌？学牛激动的冋答，我们得了第一，得了150枚金牌。亚运健儿们为咱们的祖国争得了荣誉，我们为此而感到骄傲和自豪。这时我出示

7、第9到14届亚运会屮国和韩国获金牌情况的统计表。从学生的表情来看，发现很多学生很新兴奋。你能用统计图把中国和韩国代表团所获得金牌的数量表示出来吗？学生兴趣高涨回答：能。于是他们用复式折线统计图清楚地表示出来了。这节课学生兴趣浓厚,气氛轻松，学习效果非常好。2、将课堂溶于生活，提高兴趣在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用平台，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的兴趣。如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形；在认识了人民币后，让孩子们直接参与买东西的实践活动，并说出自己的感受。通过对

8、生活屮数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同I］寸由于数学的生活情景化，学生会更感兴趣。3、开展游戏竞赛，提高兴趣根据小学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中我经常开展一些竞赛或游戏活动。如：口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友J“送信"