小学体育教学中合作学习的研究

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1、小学体育教学中“合作学习的研究【关键词】合作学习小组【内容摘要】本文针对当前体育教学组织形式单一，学生缺乏合作精神、竞争意识的现状，从学校教育和健康需要的角度出发，对小学体育教学中的“合作学习”进行了理论和教学实践上的研究。实践证明，只要科学地构建“合作学习”模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，将“合作学习”拓宽到课堂教学之外，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。同时其中也暴專出弱化了独立思考能力及学习效果不稳定性等不足之处

2、，有待于今后进一步改进。1•课题的现实背景及研究意义1.1教育的需要。联介国教科文组织国际21世纪教育委员会早在1996年《教育一一财富蕴藏其中》的报告屮提fl*,T21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会合作、学会生活。中共中央国务院在《关于深化教育改革，全而推进素质教仔的决定》中也指出：学校要举办多种多样的群体体育活动，培养学生的竞争意识、合作楕神和坚强毅力。1.2健康的需要。国际卫牛组织対健虑的立义中指出：健康不仅是生理、心理的健康，还包括对社会的良好适应（即团队合作能力、人际交往关系）。可

3、以说学生团队粘神的有无、合作能力的高低、人际关系的好坏，是衡量一个人是否健康的匝要标准之一。而现今大多数学生都是独生子女，性格倔强、孤僻、自大，缺乏竞争意识，不善于与其他学生进行合作，其心理趋于不健康状态。1.3体育教学改革的需要。国家教育部于2001年颁布了《基础教冇课程改革纲要》，《小学体冇课程标准》也开始在教学中赏彻实施。但传统学校体育教学形式己根深蒂尚，非一朝一夕可以改变的。传统教学组织形式单一，教学中的学习小组往往是固定的或是由教师指定的行政小组，男女分组为基本形式，老师先讲解示范,然后学生分组

4、练习。在这里分组只是为了便于进行纽织教学,提高练习密度,学生缺乏学习兴趣，小纽成员间的合作氛用不浓，小组间缺乏竞争总识，不利于教学质量的提高。综上所述，学生合作楷神、合作学习能力、竞争意识及人际交往能力的培养已刻不容缓，它和培养学生创新精神具有同样重要的战略地位。体冇学科山于其独特性，在这方面就有若得天独厚的优势。我们旨在根据体育学科的自身特点，对“介作学习”的课堂教学模式的构建、学习小组的优化纽合、个体社会化进展和教学目标的优化达成上进行研究，为学生今后的发展打下基础。2.课题概念的界定“合作学习”是在

5、20世纪60年代末，70年代初在美国兴起的。体冇教学中的合作学习就是以合作学习小纽为基木形式，系统地利用体育教学屮的互动因索和学生间交流的社会性作用促进学生的学习，从而提高学生学习的主动性及动作质暈，共同达成教学目标，并达到对学生社会性培养的作用的一种教学方法。合作学习耍取得成效，必须具备两个因素：有共同的组织H标、小组成员都能进行有效的个别学习。3.课题研究的理论综述3.1理论依据3.1.1教育心理学理论“团体动力说”认为同辈团体是影响课堂效率的一种重要的现实因素，个人在团体小接受团体的影响，可以产生团

6、体的归属感、认同感和团体的支持力虽三种心理效果，从而激发“潜在的能动性”，人人提髙学习效率；“动机激发理论”认为激发学生学习动机的最有效的手段是建立-•种“利益共同体”，合作学习就提供了这种有共同目标、共同利益的学习共同体；同时“建构主义理论”认为，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和冇选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。体育“合作学习”正是从人的主观能动性出发，利用团体效应促使成员主动地获取知识，建构新的知识技能。3.1.2学校体育学理论体育教

7、学过程的基本因素冇教学目标、教学内容、人际关系和传播媒介，其基本组织形式为小组学练或集体学练形式，所以在教学过程中存在着教师与学生、学生与学生、小干部与小组成员、队员与裁判Z间的人际关系。良好的人际关系能使集体和谐，师生同步协调，有利丁-体能与思维潜力开发，而个体间的相互撞击，产生的集体能量远远的超过个体的总和。因此课堂教学屮的合作是客观存在，不是以个人意志为转移的。3.2实践依据在教学组织过程中，可利川尝试教育、情境教育、任务驱动等教学方法，针对不同的教学内容对合作学习小组进行域佳的组合，采取可彳亍的教

8、学手段激活学生的思维，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、有效、合理地进行合作学习。同时结合课外活动、各种群体竞赛，拓宽合作学习的领域，増强学生的合作意识、竞争意识、集体意识和合作学习能力，最终达到研究目的一培养冇合作精神和合作能力的学生，促使学生个体社会化进程的发展。我们认为在实践上有达到的可能性和可操作性，完全可以展开研究。2.课题研究的条件分析4.1外部条件“合作学习”是在20壯纪60年代末，70年代初在美国兴起的