幼儿园大班科学领域“会悬空的纸盒娃娃”

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1、幼儿园大班科学领域：“会悬空的纸盒娃娃”主要涉及领域：科学设计意图：在区域活动屮，孩子们最喜欢收集各种纸盒，总能玩出不同的花样：或是围合；或是垒高。最让他们兴奋的是偶尔成功的“悬空表演”，总能引发孩子们的阵阵欢呼一一“哇!我的纸盒会演杂技！”是啊，杂技演员能悬空表演，积木能悬空搭建……生活中有很多悬空现象吸引着孩子们的眼球，等待他们去发现、去探索、去运用。《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”于是我生成了木次科学活动《会悬空的纸盒娃娃》活动冃标：1.探索让“纸盒悬空”的

2、多种方法。2.感知纸盒悬空现彖与璽心的位置、辅助材料的轻重冇关。3.对探索生活屮悬空的现象感兴趣。活动重点：探索让“纸盒悬空最多”的方法。活动难点：感知纸盒悬空现彖与璽心的位置、辅助材料的轻璽冇关。活动准备：1.自制纸盒娃娃、音乐。2.辅助材料：铁块、木块。3.课件。活动过程:1.创设情景、激发兴趣（1）律动《一笔呀呀》入场。（2）出示纸盒娃娃，引题。师：今天有一个很特别的杂技团要在我们班表演一个很特别的杂技。你们猜一猜杂技演员会是谁呢？（幼儿抢着回答老师的提问。）师：小朋友们说的都不一样，那让我们用热烈的掌声欢迎

3、杂技演员上场。（放咅乐）你们看是谁呀？（牙膏盒娃娃）他要给我们表演一个悬空的本领，你们猜他能成功吗？2.通过操作，发现纸盒的悬空现彖教师演示成功的“纸盒娃娃的杂技”。（提示：纸盒娃娃身体的一部分离开了桌面，悬在了外面，这种现象叫悬空。）师：纸盒娃娃还能悬空吗？老师也不知道，请小朋友一起试一试能不能让纸盒娃娃悬空的部分长一些。师：我们一起來试一试吧？谁能说一说你是怎么做的？（幼儿第一次试验）师：谁能帮老师的纸盒娃娃在桌子上悬空的部分长一些呢？请一名幼儿出来操作。（提示：用手一点一点的让纸盒娃娃向前移动，不能掉在地上。

4、）教师做好记录，悬空的部分画上斜线，把做好记录的纸盒粘贴在记录表上。3.通过操作，感知纸盒悬空现象与重心的位置有关师：今天老师给小刖友准备了两种操作材料，请小刖友看一看是什么（木块、铁块）？哪个轻，哪个垂？幼儿探索（教师提供“木块”让幼儿自发尝试悬空的方法：纸盒一头放在桌子的边沿，一头悬空）师：木块也想和纸盒娃娃做游戏，小刖友想一想放木块的纸盒娃娃能在桌子上悬空成功吗？你能让悬空的部分变得长一些吗？（幼儿第二次试验）师：川什么方法能让纸盒悬空的部分最长？幼儿探索(引导幼儿根据已有经验，运用现有材料，探索让纸盒悬空最

5、多的方法，体验到悬空现象与重心的位置有关。)师：木块在纸盒顶端能让纸盒悬空的部分最长。教师记录放木块的纸盒娃娃在桌了上悬空的长度。粘贴在记录表上。1.通过操作，感知纸盒悬空现象与辅助材料的轻重有关(1)幼儿探索放铁块的纸盒娃娃能不能在桌子上悬空成功？你发现了什么？(幼儿第三次试验)(2)教师记录放铁块的纸盒娃娃悬空的上度，粘贴在记录表上。(3)观察记录表，你发现了什么？(4)小结：纸盒里的东西越重，纸盒悬空越多。2.迁移经验，发现生活中的悬空现象师：观察我们发现了纸盒娃娃的悬空现象，那在我们牛活中也有很多悬空现象，

6、让我们一起去看一看。观看幻灯片，发现生活屮的悬空现象。(图片一：阳台。图片二：会悬空的房子。图片三：叠叠高。图片四：跳台)3.做游戏：看谁的纸盒娃娃悬空的部分最长师：今天，纸盒娃娃要去参加杂技比赛，杂技演员要请我们小朋友帮忙，看谁能让纸盒娃娃悬空的部分最氏谁的纸盒娃娃就能参加比赛。(教师提供不同的操作材料，让幼儿自由选择)活动反思：在科学活动《会悬空的纸盒娃娃》结束后，我对本次活动内容的选择、活动目标的实施及活动环节的安排进行了深刻的反思。1.活动内容选择适当。我们都知道，生活中很多冇趣的现彖都蕴含着一定的科学道理

7、。1.活动冃标设定全而。教育活动的冃标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。新《纲要》中指出：目标要注重全面性，要为幼儿一生的发展打好基础。根据我们大班孩子的实际情况和年龄特点，我确立了包含情感、能力、知识三方而的冃标。在活动一开始我创设情景、激发兴趣。出示纸盒娃娃，孩子们的兴趣一卜-就激发了，很白然就过渡到第二个坏节发现纸盒的悬空现象，利用木块让幼儿自发尝试悬空的方法：纸盒一头放在桌子的边沿一头悬空，孩子们兴趣十分浓厚，继续探索让纸盒悬空部分最长的方法，让幼儿通过探索发现移动式让纸盒悬空部分最长的方法，通过

8、比较不同材料后的悬空现象。知道纸盒里的东西越重，纸盒悬空越多。总之，目标的定位遵循了幼儿的身心发展规律和淫习特点，注重科学教育内容的趣味性、方法的灵活性、手段的多样性，以游戏为基本活动方式，寓教于乐，动静交替。2.幼儿积极主动“做中学”。在整个活动中，孩子们自始至终都积极投人，主动地猜想、实验，认真地记录H己的猜想和实验的结果，热情地表达H己的观点和发现，并