济南市小学英语教学指导意见

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1、济南市小学英语教学指导意见根据教育部有关规定，济南市于2001年在小学开始开设小学英语课程，至今己有十年。十年來，济南市小学英语学科逐步开齐开全，教师队伍不断壮大，教师素质不断提升，教研氛围越來越浓，教学质量越來越好。小学英语教学研究己从单纯的传授课本知识向深入挖掘、有效整合、充分开发利用教材过渡，探索如何体现英语课程的双重性质工具性和人文性，并结合课题研究，使济南市小学英语课堂教学是学习知识、了解文化、体验生活、升华道德品质、提升交际能力的课堂。教师们编写的教学设计，创编的歌曲歌谣，制作的课件教具，收集的教学素材形成了可循坏使用的优秀资源。但是小学英语教学仍然

2、存在许多问题，有的教师教学理论背得很熟练，但不能把理论和实践有机结合;有的教师处在机械模仿他人教学方法的层面，内化、生成的能力不够;有的教师课堂教学关注点有偏差，不能以培养学生综合语言运用能力为主要目的;有的教师不能很好的研究学习策略、文化等，课堂教学停留在认读词汇的层面;城乡教研能力差距较大，农村教师的业务素质和教研水平有待提高。为了进一步规范济南市小学英语课堂教学，提高济南市小学英语课堂教学质量，我们总结了以往优秀的教学经验，结合课程标准和先进的教育教学理念，编写了具有我市特色的济南市小学英语教学指导意见。此指导意见共分五个专题：听力教学、词汇教学、对话教学

3、、阅读教学、习作教学。每个专题分别为教师们提供了有参考价值的教学基本要求、教学建议,教学基本方法、教学评价。敬请老师们补充发展，修正完善。听力教学一、小学英语听力教学的界定听力是语言交际的首要环节和基础，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说，读,写”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。英语是一门有声语言，它是用來交流思想的，其重要作用就是交际，小学《英语课程标准》明确提出了听的要求：使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。因此，听力在小学教

4、学中占有重要地位。二、小学英语听力教学基本要求（一）听力教学要做到听说读写有机结合在小学阶段，“听说领先，读写跟上”是学习英语的一条基本原则。听是语言的输入,而输入的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写等方面结合起來，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得到全面发展,形成一个有机的整体。（二）听力训练的内容要贴近生活且真实可信教师选择的听力训练的内容要贴近生活且真实可信。现行PEP教材的每个单元都有听力素材，教师除了对课本听力材料进行适当删减、增补外，同样有必要选用一些现实生活中的片断来对学生进行听力训练。如机场

5、问询，特色饮食等;可以把绕口令、故事、歌曲等带进听力教学;也可以鼓励听力能力较强的学生收听简单英语广播、看光盘等。（三）听力训练的形式要丰富多样且趣味性强教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化，而且要将听与多种多样的活动结合起来，使听的训练也多样化，调动学生的兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的活动中提高听力水平。（四）听力训练的要求要循序渐进且阶段有别任何一种听力教学方式都是循序渐进的发展过程，因此从课堂用语到听力内容都应rh易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循坏，进行递进式训练，最终实现学生由使用清晰的语音语调到向真实英语口语逐步

6、过渡，rh常规语速到向情境交际中需求的语速逐步发展。三、小学英语听力教学建议听力教学可笼统地分为听前活动、听力实践和听后活动三个阶段。冃前的小学听力教学是与各种课型相互融合的，学生的听力训练贯穿于词汇、对话以及阅读写作等教学的环节之中，教师可以通过不同层次的听说训练，实现每课的教学目标。结合小学英语教学的实践与探索，现将听力教学基本模式按照词汇教学和对话、阅读教学两个部分的实施进行阐述：第一部分：词汇教学中听力教学环节的实施《英语课程标准》一级目标中耍求学生能根据听到的词语或指认图片或实物，并能根据指令做事情。因此，冃前在小学词汇教学中听音模仿是最常见的教学方式

7、，其基本教学模式如下：（一）创设情境，导入生词在此环节屮，教师可以根据所学词汇使用的语境，创设情境，以听说组织warm-up练习，先回顾、复习学过的旧知识引出新知，为下面的词汇新授做好铺垫。（二）新授单词，矫正发咅教师在此新授阶段可以通过听说呈现新的语言材料，通过听说训练实现每节课的教学FI标°（三）巩固拓展，趣味活动此坏节是用听说迁移知识，总结和巩固新学的内容的坏节。常用的活动有：1.Listenandchoose.听单词发音识别不同的单词拼写。2.Listenandmatch.听单词发音识别相应的图片或实物。3.Listenandcolour.根据不同的单词

8、发音涂颜色。4.List