浅谈如何培养和提高学生的阅读能力

浅谈如何培养和提高学生的阅读能力

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1、曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验,他这样说:“哪有什么经验,无非是多看几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”可见,多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。因为课外阅读拓宽了学生的视野,丰富了他们的知识,使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力,当新的学习内容呈现在面前时,他们就会比别的学生学得好、学得快。由此可见,阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本,现代社会读的能力要求和运用远远多于作文;阅

2、读是成人之源、树人之本,素质教育要以人为本,首先必须搞好阅读。而课外阅读则是语文教学的重要组成部分。正因为如此,新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到FI标、要求、评价等都进行了大刀阔斧的改革,明确规定:“小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富口己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在145万字以上。”然而小学生的课外阅读还相当贫乏,他们的课外阅读仍处于

3、一种消极、盲目、低效的状态,情况不容乐观。主要有以下几点现象:1、缺乏阅读的主动性,不想读。据调查,由于这些学生受家庭的影响,既没有课外阅读的良好氛圉,又缺乏家长科学的指导,所以在家除了看电视,就是到外面玩耍。很多学生并不爱看书,他们是迫于老师和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本。2、缺乏正确的读书方法,不会读。拿起书来,无从读起,不知吸收,不知消化,面对一篇文章,浏览一遍就算了,收效甚微。3、阅读内容贫乏,没有书读。大部分的家长或老师只要求学生看作文类的书。

4、小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏;学校的图书室未能发挥应有的作用,只在数量而未在质量上进行图书配备,大大影响了农村孩子的阅读量;家中没有藏书,或者没有合适的书。究其原因,一是而市场上的课外书越来越贵,少则十元,多则上百元。如果要大量购买,农村学校根本承受不起。许多家长也都表示,虽然每次进城都要到书店转一转,可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买,使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长,没有经验,在择书时有些盲目,或是书冃过于单一一一绝大多数家长以买作文选为主,造成阅读面狭窄;或

5、是盲目听从孩子的意见,选择了一些要求过高或过低的书籍,不利于孩子的健康发展;或是干脆放任自流,造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。4.没有时间读。在大力提倡素质教育的今天,教师、家长留给学生的作业仍过多,大量的习题,重复的练习,各种名目的补习仍充塞了学生的空间。5•未养成良好的阅读习惯。很多学生阅读时纯粹是“读”,没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。那么,在小学语文教学中应怎样培养学生的阅读能力呢?一、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键学习最好的老师是兴趣,孔子说:“知之者不如好之者,好之者

6、不如乐之者。”可见,有了兴趣,学习主动性将被极大地调动起来,也就产生了永久的学习动机。在这种情况下,学生的勇气、毅力和押慧就能够超常表现出来。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等很多方法,都可激发学生阅读兴趣。在阅读教学中,学生能够明确阅读冃的,但小学生的口制力相对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时,可能会出现忽“热”忽“冷”现彖,这时教师要注意及时调动学生思维的,使学生产生主动阅读的兴趣,就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动,如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲

7、故事比赛等活动,对学生进行阅读冃的教育,或结合教材,提醒学生,不能使他们懈怠。这样,才能达到激发学生阅读兴趣的效果。二、教师范读是培养学生阅读的基本方法文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调,以及准确的情感处理,声情并茂地给学生范读出来,能够一下子抓住学生的心。如教学《为中华之崛起而读书》时,教师用平和的语气朗读课文的叙述部分,但关键处要有所变化如:但是,在外国租界里,谁又敢怎样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。反问句要读出愤怒但又束手无策的感觉,后一句读出无奈与可怜之感。

8、通过语气变化体现当时中国人与洋人不同的地位,所以周恩來悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。再如第一句“为中华之崛起而读书!”朗读时要坚定有力,一字一板的大声读,教师要读出周恩来的胸怀博大、志向远大。再如“为中华之崛起而读书!”周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华之崛起而读书!有志者当效周生啊!”此时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气,让学生体会到魏校长被周恩来的话感染,产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、时而

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