物理概念教学如何实现过程与方法

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1、物理概念教学如何实现过程与方法物理概念教学如何实现过程与方法物理概念是构成物理规律，建立物理公式，完善物理理论的基础和前提，是整个物理知识体系的支撑点•所以物理概念教学成为物理教学的核心•物理课程标准将“过程与方法”作为物理课程的三个分目标之一，并在初中和高中物理课程标准中分别明确提出了关于过程与方法的6条和5条具体目标，如通过初中物理的学习要求学生有初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力.过程与方法目标的落实，有利于提升学生的科学探究能力、终身学习能力，最终提高全体学生的科学素养•过程与方法耳标的落实应该贯穿于

2、中学物理每一个课堂中，每一种类型的课中•那么，在物理概念教学中如何实现过程与方法目标呢？1物理概念教学存在的问题与分析1.1对概念的引入过程重视不够在引入物理概念时，学生还没有获得足够的感性认识，很多教师就直接搬出物理概念，致使部分学生不能真正理解物理概念的实质,只是死记硬背物理概念的内涵和外延，物理概念在他们的头脑屮成为空中楼阁•题海战术成为他们学习物理的捷径，这种熟记型的学习太机械化，与新课程下重过程与方法教学目标的要求显然是背道而驰的.如在必修1《运动的描述》加速度这一节，不少教师还没有帮助学生对速度变化快慢建立充分的感性认识，就匆忙给出加速度概念的定义

3、和数学表达式，随后是大量概念性的习题强化•学生还没有充分认识到加速度引入的必要性，也就无法理解何为加速度、加速度的物理意义是什么等一系列的物理问题，只是勉强记住加速度的概念.这种教学方式，看似做了较多的概念习题，能够巩固学生对概念的理解，但实际上是一种事倍功半的举措•如果我们把教学重点放在概念的引入，在引入过程屮让学生了解概念的来由；理解引入概念的冃的；明确概念的物理意义；知道概念用来解决什么问题，不仅关于概念的习题会做了，而口培养了学生分析问题和解决问题的能力，也就落实了过程与方法目标.1.2物理概念形成中科学方法的介绍不足一个物理概念的形成，必将有与Z对应

4、的逻辑或非逻辑方法（即科学方法）的形成•故在物理概念教学中，应把方法作为知识的内核和脉络，寓其于知识教学中，从而帮助学牛抓住概念的木质属性，深刻理解概念••很多教师在概念教学中从涉及科学方法的教学，只有在做巩固练习，学生遇到解决不了的问题吋,才对某种物理学方法进行有限的补充•有些教师意识到物理学方法的重要性，却错误地寄望于把物理科学方法的要素概括起来，作为系统的知识传授给学生，这是很不现实的.1.3概念习题只注重知识没有问题意识习题练习实际上是对概念认识、理解的继续，也是检验学生对概念理解程度的重要途径•教师大都是让学生在领会课本内容的基础上,将习得的概念即时

5、用于解决同类问题，即让学纶只做些模仿的作业和机械的练习，这不符合物理概念教学的宗旨——让学工灵活应用所学知识，使他们了解所学知识广泛应用于实践•只有问题解决得好，物理概念掌握才牢固•所以要使学纶对所学物理概念能够融会贯通，运用自己所学來解决情景新颖的实际问题，需要给学生提供一些与概念紧密相关的具有情境性的应用型问题（而不是单纯的习题），仅做模仿性的机械练习是不可能真正掌握物理概念的.2新课程下物理概念教学行为转变的策略上述物理概念教学的现状是与新课程理念不相符合的，不利于过程与方法冃标的落实•那么，如何转变这些教学行为，笔者提出了下面一些策略.2.1创设认知冲

6、突，重视学生参与概念教学的过程建构主义强调学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，他们在H常生活中已经形成了有关的概念和一定的思想•但学生的这些已有思想和概念不可能都是正确的，所以创设认知冲突，可以作为概念教学屮引入新课的一种有效方法•该方法通过学生对某一物理现象的解释来暴露前概念，在与进一步的真实物理事实的对比中引起认知冲突.最重要的是选择“牵一发而动全身”的“突破口”，即通过刺激引起强烈反应，让学生很快进入“思维兴奋状态”，从而调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习.案例一在圆周运动向心力教学中，用易拉罐做成“水流星”实验,按照常规，易拉罐运动到最高点时，水

7、必往下流，而实验结果却出乎意料之外，接着，当转速慢到一定吋，学生会看到水流下•于是提出问题：要使水流下，必需满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的引导下去学习.这类教学方式除了口然引入新课内容外，还能集中学生注意力，引起学生思考，激发学生求知欲，调动学生学习兴趣，使学生处于一种较好的学习状态，对新课的进行作了注意力、情绪、思维及知识上的良好准备.心里学研究证明，我们能够记住听到的20%,看到的30%,看到并听到的50%,说过的80%,说过并見做过的90%.可见，越是学生参与程度高的学习,其效果越好•所以为使学生深刻理解并掌握概念,进一步培养学牛•自己总结

8、和抽象概念，从而具有不断更新知识的能力