论文《快乐教学在音乐课中的体会》孙双玲

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1、快乐教学在音乐课中的体会孙双玲哈尔滨市现代应用技术中等职业学校提要：音乐是反映人们的情感艺术，也是人类的精神食粮,在音乐教学中，音乐教师创设良好的课堂艺术与音乐氛围，更好的把握住音乐内在的情感，从而点燃学牛欣赏音乐的情感之花，激发起学生足够的自信心，积极主动并更有效的参与体验，从而感受到音乐的快乐和兴趣，这是音乐教学在课堂屮的体会，也是音乐教学能否成功的关键所在。关键词：创设；激发；拓展音乐教育的木质是审美，审美的价值取向和审美心理都和个体的人格修养，文化修养有密切的联系，同时，音斥课在完善能力和激

2、发创造力方面具有特殊功能。因此在侧重音乐知识、技能的操作、训练的同时，更应该注重音乐的快乐教学，培养学生对音乐的兴趣，培养学生对音乐的爱好，音乐教学是以感知美、体验美、表现美为目的的。它易于师生情感交流，易于激发学生积极的情感，易于引起师生共鸣。是实施美育的重要环节。音乐课如何增强学牛对与音乐主动权的兴趣，充分调动学牛学习的积极性、主动性及创造性，在学习新课标，正确认识，理解新理念的基础上，我在音乐课教学中，以打破传统的思维方式，以新课标为指导，努力构建与新课标、新教材、新理念、新方法相适应，与学生

3、需要相适应与咅乐教学，在这一过程屮咅乐课教学有了新的理解，并积累了一点体会。一、创设最佳教学情景，激发情感创设音乐教学情景，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境对特定的审美对象，耳闻R睹全是美的形象及充满新异感的事物，新鲜感便油然而生。注意力全部集中于眼前的景色。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感受到轻松，和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境。这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种

4、对音乐学习期待的、期盼的、渴望的情绪。创设音乐教学情景，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各个环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培养新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩。教师在音乐课上为了达到效果，精心设计了各种图片，各种面具，在美丽的音乐伴奏下，以其生动而富于情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进

5、行。此吋，学生聆听着优美的咅乐，看着栩栩如生的画面，感受着老师美好生动而又富有情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情景之中。来自情感、视觉、动感、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学牛的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。二、激发学生主动学习，体验成功的喜悦著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一-种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年的对知识兴趣的重要条件。”要注意创设机会给学生以成功的角色体验，注重在不同的环境中激发学生参与自编自演的创作欲望，用舞蹈、声乐演

6、奏、乐器演奏、音乐剧，小品、旋律创作、节奏问答等竞赛活动，唤起学生的学习兴趣，让他们体验到成功的喜悦和快乐。努力创造一种民主，轻松，活泼的教学氛围,讣学生敢想、敢问、敢说，教学中要到静中有动，动静交融，使他们置身于咅乐的天地之中，切身体验音乐所表达的各种情感。只有这样，音乐教育才会达到审美教育的目的,才能激发学生的兴趣，才能促进全面素质教育的提高。如学习《走进新时代》一课时，我通过让学生对歌曲的初听、复听、演唱、艺术想象、分析讨论歌曲结构，高潮、力度、速度、情绪，找出歌曲中关键词以及每个乐段表现的情

7、绪及内容，更具音乐风格特点，加入乐器伴奏、配乐朗诵、拍手、跺脚、独唱、领唱、齐唱、合唱、律动表演、小组比赛等，加深学生对歌曲的理解，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生听觉的动、思维的动、手动、脚动、全身动，让学生在动中感受音乐，在动中找到情趣，在动中发展想象,在动中愉悦身心，充分发挥了学生的主体作用，完整地体骑全曲的发展过程，较完美地表达歌曲的情感。整个课堂就一直处于活动之中，师生协同，群情振奋，其乐融融。三、拓展学生的活动空间，培养学生创新意识陶行知说过：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放

8、最大多数人的创造力，并使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教学活动中教师是主导,而学生才是主体，我们应充分发挥学生的主体作用，创设民主平等的学习氛围，使学生大胆设想、大胆质疑、大胆辩论、大胆探索，这样学生才会有创新。我们教学不急于追第2页共4页求教学效果，而应该注重教学过程，不应急于公布答案，而应该尽量让学生把自己的想法、见解表达出来，让他们的成就给予肯定，鼓励。我们要相信学牛，与他们平等交流探讨，给学生公平竞争的机会，注重教学的全体性。教学中耍鼓励学生从不同的角度去