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1、论高职人才培养的产学研合作教育模式张炼北京教育科学研究院高教所1998年至2003年,全国鬲等职业教育招生数从43万人増加到200万人，在校生数从117万人增加到480万人，分别占全国普通高校招生数的52.3%和在校生数的42.3%.2004年全国普通高等学校毕业生280万人，其中高等职业教育毕业生147万人，占总数的52.5亂冃前,全国共有独立设崔的高等职业学校908所，占全国普通高等学校总数的58.8%。上述这些数据说明，高等职业教育已经并将进一步在培养数以T万计的七门人才、贯彻科教兴国和人才强国战略的任务中肩负重要历史使命。面对快速发展形
2、势,如何不断提高高职人才培养质量,是我们当前及今后长期必须认真研丸的重要课題。2002年10刃在湖南永州、2003年12刀在湖北武汉、2004年2丿J在江苏无锡，教育部在不到一年半的时间里，就高等职业教育的产学研结合专题连续三次召开全国性的人规模、高规格会议，并且部长每次都莅会发表垂要讲话,这在我国高等教育史上是不多见的，它表达了国家教育行政部门要强力推进高等职业教育与经济社会实现更加深入融合的急迫性，以及对通过产学研结合这种教育模式提高高等职业教育人才培养质呈的高度重视。同时也反映出当前高等职业教育的产学研结合问题还没有得到很好的解决。高等职
3、业院校坚持走产学研结合的改革发展之路，大力培养高素质的技能性和应用盘人才，是高等职业教育健康、可持续发展的重要前提。一、转变观念,确立产学研合作教育模式在鬲职人才培养中的重要地位产学研合作教育是以人才培养为主要目的的教育模式。是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学牛•参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的；H有全面素质和创新能力人才的教育模式。它的基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是工学结合、定岗实践，要达到的目标是提高学生全面素质,适应市场经济
4、发展对人才的需耍。产学研合作教育对于应用型人才培养特别是高等职业教育的技能型人才培养尤为重要。它有着深层次的学习理论为依据。现代的学习理论一一“建构主义”认为:理解依赖于个人经验，即由于个人对世界的经验各不相同，他们对世界的看法也必然各不相同;知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关;知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。高等职业教育的培养目标是“面向生产一线的技术应用性专门人才”，因而技能培养十分关键。由于每个学习者的原始经验与背景的不同，他们对事物的理解也不一样。因
5、此,决不能希望通过课堂的描述，就能让学习者客观理解他所接受的倍息。必须提供与“现实生产场景”交互作用的经历，学习者才能在这一过程中通过“判断、理解”完成对知识、技能的意义建构。因此，高等职业教育必须依托实践，依托行业、企业，走“产学研结合”的道路，否则，高等职业教育的培养目标就无法全面落实。依据建构主义学习理论，高等职业教育的学习过程，应该是一个“工学交替”的学习过程,这样才可以使学习者“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校,促进学校的教与学。”只有实施产学结合，学习者才能跨越
6、学用界线，获得基本的实践技能，从而增强学习者的自伯,加强学习者对职业的体验与理解。产学研合作教育的人才培养模式允分体现了课堂学习与实践学习、理论与实践的有机结合，符合高等职业教育的知识结构和鬲等职业教育的学习持点。学校和企业进行产学研合作,教育资源共享，学生可以在真实的工作环境里获得技能训练，为实现高职学生对知识与技能的意义建构貝•有重要的作用.二、根据学校实际，实施多样化的产学研合作教育模式2000年8月17日，《中国青年报》在新观察栏日中发表了一篇“工作经历:大学生就业拦路虎？”的文章，反映许多企业在招收大学生时要求学生有工作经验或在大公司
7、打工的经验，如果没有,招聘单位连简历都不愿接收，工作经验成为大学生就业的拦路虎。然而4年过去了这种现線改变了没有呢？2004年2月29日新华网发表的一篇文章反映了同样的问题甚至使用了4年前类似标趣：“工作经验成为拦路虎谁帮大学生跨过就业门槛？”。这农明,4年来我国高等教育所进行的各项教育改革中,还没有一项对大多数学生的就业能力和素质产生真正的影响，高等学校的人才培养规格与要求和人才市场相脱节的矛盾依然十分严重。我们不能说用人单位的要求苛刻，在权衡成本与效益的基础上,用人单位除了考察大学毕业生的学习成绩、思想品质外，对学生的工作经历或打工经历提出
8、一定的要求可以满足用人笊位效益最大化的要求，符合经济学的基本原理，也是市场经济条件下,用人单位合情合理的选择。因此，用人单位注重大学毕业生在校期间的社
