让低年级写话教学

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1、让低年级写话教学“活”起来蒲雪莲新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，低年级学生因为年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力，以至于在写话吋往往无从下手。而传统的写话教学因为指导方式的单一，使得教学效果并不明显。随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。一、利用教材插图，尝试写低年级教材中

2、的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。合理地利用插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的写作水平大有裨益。例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。这样充分利用教材中的资源作为启发学生说话写话的素材，只要持之以恒，定能取得很好的教学效果。二、对照课文例句，模仿写皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动,无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中教师先让学生读懂课文，整体感知语

3、言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。在教学《雨点》一课吋，我立足文本，让孩子在读中理解“唾觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些动词的生动，并充分利用文木，让学生仿照文中的句式，描述雨点在其他地方的一些活动。有的孩子说“雨点落进泥土里，大地穿上了绿衣服”“雨点落在花伞上，在和伞下的小朋友说悄悄话”……在说的过程屮，孩子不仅学会了正确运用词语，更明白了雨点给大地万物带来了不同的变化。三、结合课内故事，创造写随着孩子阅读书目的增加，原有的故事情节已不能满足他们的阅

4、读需要。爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”是的，学生的想象一旦被调动起来，就如同脫缰的野马，如同翱翔的雄鹰。因此，教师应多鼓励学生在已学课文的基础上，展开丰富的想象。四、阅读课外书籍，复述写低年级学生非常喜欢阅读童话、寓言等故事类课外书籍，而且特别爱讲故事。根据他们的这一特点，我在班上开辟了图书角，拓展学生的阅读视野,并且利用早读课的时间，以小组或同桌为单位，开展“小朋友讲故事”的读书活动。在一刻钟左右的吋间里，学生们复述、交流近期所阅读的图书。在语文拓展作业中，学生选取所阅读的书目的某个情节，用

5、自己的话以书面的形式表述出来。在此基础上，鼓励学牛对这个人物或事件做一个简要的评价。班上的一个同学是一个遇事没有主见的孩子，经常人云亦云，辨别是非的能力不强。但令人惊喜的是，在他的周末练笔中，写道：“读了《小马过河》的故事，我知道了做任何事都要自己动脑筋，自己动手去做。”五、借助多彩生活，自主写写作源于生活，所以我们应善于指导学生观察生活中的一草一木，感受生活中的喜怒哀乐，尤其在教学之余，我们应组织多样的课外活动，丰富学生的写话内容。例如，参加学校、班级各项活动，我便结合教材练习中的口语训练，围绕

6、一定的主题，开设了一堂说话写话课。学生们边冋忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。有个小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进牛活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中

7、长知识、长能力。良好的开端是成功的一半。在老师有效地指导和帮助下，学生渐渐有了浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯，作文自然学得扎扎实实，写作水平也就一定能得到较快地提高。