小学科学《物体的运动方式》修改调整作品及教学反思

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1、《物体的运动方式》修改调整作品及教学反思本课历经远程研修的专家指导与我校同仁的赐教，才有现在的相对成熟。冷静地反思，有成功的经验也有令人遗憾的不足。一、可借鉴的经验：1、信息手段运用恰当，凸显在学生主动构建的节点上予以支持与引导。信息手段与教学内容的结合有序，体现了高效与便捷，提升了课题效率。教师对多媒体平台运用熟练，展示了良好的信息技术素质。2、充分体现学生是探究活动主体的理念。学生有充分的探究自由，一切预设围绕自主、合作与探究三元素展开。学生在探究活动中的参与度很高，是在积极而又踏踏实实地展开主动活动；探究活动的有效程度良好，学生能主动主成科学的认知。教师教态自然，语言简练，点拨、引导

2、恰在关键口上；问题的预设简洁、有效，很好地体现了主导作用。3、活动目标的预设相对合理、综合性适度。抓住了参加探究活动的学生的特质，预设适宜于学生的实际水平与能力。没有局限于教教材，而是创造性地活用材教。4、探究材料精确。探究材料是学纶进行高效探究的最基本的保证，实验探究是学生进行自主、合作与创造的最显著环节。为学生准备可选择、精确的探究材料，促使学生高效地发现物体的运动方式的科学本质。避免了探究材料的不确定因素影响探究的高效性。本课题准备了PPT课件《物体的运动方式》、木块、纸风车、易拉罐、支架、摆、实验记录表（每组一张）。每一份材料都有各自的目的和意义，保证了探究活动的有效性。5、研究活

3、动突出自主、合作与探究三元素，建立起高效课堂的“雏形”。（1）、创设情境，诱发学生的生活经验与记忆。运用PPT课件展示风车的运动，激发学生的已有经验与想要探究物体运动的兴趣。（2）、顺势抓住学生想探究物体运动的兴趣，指导学生自主合作,先让探究材料动起来。既锻炼了学&的实践能力，又能进一步激发探究物体运动的兴趣，同时为下面产生认知上的冲突打好伏笔。（3）、通过对比物体的不同运动，自然产生认知冲突。更深一步激发学生去思考关于物体运动的问题，促使他们主动在科学本质的层面去思考物体运动的特点与运动轨迹。不但培养了学生的问题意识，而且锻炼了逻辑思维能力。难度最大的是绘制物体运动的运动轨迹，集体讨论、

4、相互补充或质疑，不但可以培养学生严谨的科学精神，而且可以提升了学生的合作意识，最重要的是极大地提升了探究活动的的高效性。二、这节课还存在一些遗憾与改进。1、学生对多媒体平台，尤其是液晶投影的使用不太熟练。笔者已经加紧培训，以提升生学生的信息技术素质。2、活动现场的条件所限，在实践应用环节不能呈现运动物体的实物。PPT课件是无法替代实物对学生产生强烈的直观效应。3、探究材料虽然精确，但是可供学生自由选择的空间是有限的。保证了探究活动的高效，却无形之中限制了学生思维活动本身的外延与拓展。4、课堂的容量与密度还有较大的提升空间。实践应用的拓展环节广度不够，举出的关于物体运动的实例太少；缺乏深度，

5、可以进一步问一个“为什么”。5、如果能将下落的雨滴、转椅的运动、汽车的轮胎运动、锯木头、被反复按动的键盘、荡秋千、滑滑梯、玩跷跷板等物体的运动全部用动画或者视频直接展示给学生，探究效果肯定会更好。但是圉于本人PPT制作水平，没有能够实现。6、教学设计增加一个预设：如果在导课环节学生就提出关于“运动轨迹”的问题，就在导课环节以太阳系行星的运动轨迹向学生说明:“所谓运动轨迹，大家可以简单地理解为运动路线”。如果学生在观察实验记录表时才提出这一问题，就顺手解决。如果学生始终没有提出关于“运动轨迹”的问题，就由教师主动提出，再行解决。7、相应增加拓展环节的交流时间，提高拓展活动的有效度。济南市北大

6、槐树第二小学谢海