职业规划适合中职生的现代作业观1

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1、职业规划适合中职生的现代作业观职业规划做为职业规划是指个人发展与组织发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的事业发展目标，并选择实现这一事业目标的职业或岗位，编制相应的工作、教育和培训行动计划，对每一步骤的吋间、项目和措施作出合理的安排。从这个定义上可以看到职业规划它是结合学生个人的兴趣、性格、能力、爱好，特长并结合社会及个人周围的环境确立□己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业以及制定相应的工作，培训和教育计划,并按一定的时间安排，采取必要的行动，实现职业生涯目标的过程。可见整个过程既有多元智能理论的应用，也有口标理论的结合，当然也符合因材施教理论。我们先认识一

2、下什么是多元智能理论多元智能理论：这是由美国心理学家加德纳提出的，与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提岀了新颖实用的智能概念，他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对口己所屈文化提供具有价值的创造和服务的能力。加德纳经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，他认为，人类至少有八种以上的智能，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、咅乐智能、人际关系智能、口我认识智能、口然观察智能。每一个人与生俱來都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能，每个人的能力是八种智能的结

3、合，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而毎个人也显示出不同的认知方式。每种智能都能用于创造发明，但大部分人只在某个特定的领域展现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以口己独特的方式社会做贡献。每个人的智能包括多方面的内容，不同的人在智能不同方面的发展水平不一样，即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。因而在现实中，毎个人表现出来的能力优势是不一样的，即使是同一种优势能力，也存在水平高低的不同。因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的弟界，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据门身的特点，将各方面的能力有机整合，形成毎个人的核心专t和独特优势。职业规划正是

4、强调学生个人在进行职业或事业规划时，要结合H己的能力优势，来选择H己的职业，它强调职业能力是就业的基木条件，是胜任职业岗位工作的基木要求，是个人取得社会认可并谋取更大发展的根木所在。当然职业规划也不否认能力可以在学习和实践的基础上逐渐培养和提高。如果一个学生能结合自己的能力优势去考虑职业那他将会比别人容易在本行业里成功。3.布鲁姆的目标教学理论：布鲁姆所建树的理论业绩——教育口标分类学，在理论上克服了教育界长期以來只能笼统地提“掌握该门学科的基木内容"Z类的模糊不清的教学要求或其他同样难于实际测量的概念，以具体的行为和方式确定教育目标，实际地贯彻、评价，为教学第一线的教师广泛地应用提供有效的依

5、据。布鲁姆特别强调形成性评价，对老师来讲，通过这样测验可以了解每个学生在某章达到了何种程度，以及未能达到目标的原因和存在的问题，而且可以超越每个学生达成类型的不同，发现其共同的学习难点，为教师采取补救措施，为课程、教材的编写、修订提供了依据。对学生则：(-)从形成性测验的结果可以确认自己目标达成的状况。(二)从外部确认学习成果的强化作用。对已达到口标的学生会产生出成功的满足感，因而可以期待他们更积极地参加下单元的学习。（三）诊断学习上的问题,获得纠正学习的“处方笺职业规划认为一个人要想实现自己的职业理想，必须确定发展目标，并有长远目标，阶段廿标，近期目标之分，无论是哪个目标，都是在结合自己主观

6、条件的基础上来定的，每个人的自身条件是不一样的，所以为职业理想面确定的职业生涯发展目标也是因人而异，多种多样的，正所谓条条人路通罗马。在目标实现的过程屮，学生耍由最初设定目标时的“扬长避短”逐渐变为实现目标过程中的“扬长补短”。在此过程中，“现在的我”被不断地调适、丰富、改进、修正、提升，逐渐向“明天的我”靠近随着分阶段目标，长远目标的依次实现，一个“全新的我”也就顺理成章地被塑造成功。4•“因材施教”理论:“因材施教"就是针对学生的具体情况、个性并异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。毛主席说：“从孔夫了到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产（《屮国共产党

7、在民族战争屮的地位》毛选二卷522页）孔子的唯心主义世界观，和他的反动政治立场，是应当受到批判与否定的；但是他在两千年前总结了前人的教育经验，根据口己的教育实践，采用或提出了某些合理的教育做法，是值得珍视的。比如，他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唏（意思是说：“高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激,仲由太卤莽”）。有一次,仲由问：“听到了就去干吗?''孔子说:“不能冉求也问：“