小学语文优秀说课稿范文梅花魂说课稿

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1、《梅花魂》说课稿一、说教材：《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元的第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了中外不同人物的爱国之情。《梅花魂》作为一篇对学生进行爱国主义教育的好文章，是一篇以叙事为主的文章。文章主要讲了作者的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在作者回国Z际，把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重交给作者并让她好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深眷恋之情。二、说学生：五年级的学生对许多问题已经有自己独特的眼光和见解，理解和感悟能力也达到一定程度。所以

2、，讲解这样一篇叙事性的文章，要重在对他们进行点拨和引导。三、说教学目标：根据教材内容、单元目标以及新课标对高年级阅读教学的要求，我拟定了以下学习目标：1、知识与能力目标：（1）熟记课文生字、生词；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点；（4）通过外祖父爱梅花，体会老人眷恋祖国的感情。2、过程与方法目标：通过“自主学习一合作学习一深入探究”來体验合作探索学习的乐趣。3、情感、态度、价值观目标：懂得梅花的高尚品格，并学习这种品格。四、说教学重难点：根据教材分析以及单元教学的要求

3、，我确定本课的教学重点是：（1）了解课文“前后照应、首尾连贯”地特点；（2）通过外祖父爱梅花，体会老人眷恋祖国的感情。而木课的教学难点是外祖父对梅花品格的阐述以及在那幅梅花图中寄托的外祖父爱祖国的思想感情。五、说教法、学法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生地主动意识和进取精神，倡导白主、合作、探究的学习方式。”鉴于此，我将采用讨论法和品读法进行本课的教学。1、讨论法：老师鼓励学生多提问、

4、敢提问，不仅是教学的碍要，也是张扬学生个性的需要。“梅花的品格是什么？'魂'是什么意思？而标题的含义又是什么？”这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，让他们对合作学习产生兴趣。2、品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，通过让学生齐读、默读、品赏三次哭，可以对文本进行一个更深入的探究,从而对探究学习产生浓厚的兴趣。六、说教学准备：课件七、说教学时间：两课时。下面我汇报的是第二课时的教学过程。八、说教学过程：为达到本课时的教学目标，我主要从五大环节进行教学。（一）复习巩固，问题导入首先，为了检查学生对第一

5、课时的学习情况，我将出示“魂、幽、葬、颇负盛名”等字词让学生注音。这样既按新课标要求进行了字词的积累，又为进入下文扫清文字的障碍。复习完生字词，接下来便进入到课文的学习。鉴于学生已经阅读完全文，我是这样设计导入的：“同学们，梅花历來是文人墨客笔下赞颂的对象，像'宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒來'这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中作者的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花写了儿件事情？标题'魂’又是什么意思呢？”这样的导入既检查了学生的预习情况，又为进入下文做好了铺垫。（二）初读课文，整体感知通过前面

6、的学习，学生己经找出作者围绕梅花写了五件事情，因此这一环节我提出这样一个问题：“请同学们默读课文中的五件事情，想一想哪件事情可以体现出外祖父对梅花的喜爱？”让学生带着问题默读全文，随后集体讨论。我在学生讨论完后，鼓励各小组发表集中了组员智慧的见解，充分发挥他们的主动性，并适时的进行点拨和引导。这样，既通过默读找出了问题，很好的了解了全文；又通过讨论让学生对合作探究产生浓厚的兴趣。（三）深入课文，理解感知上一环节，学生已经了解可以看出外祖父喜爱梅花的儿件事情，这一环节我将带领学生一i梳理、逐一分析。首先，我先让学生

7、快速阅读课文的第三自然段，然后找出第一个问题：“在作者印象中外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次却大发脾气，为什么？”学生阅读课文过程中很容易找到原因就是，小作者玩耍时不小心弄脏了那幅墨梅图。基于学生的好奇心，我接着提问：“为什么弄脏了墨梅图外祖父会那么生气？”进而引导学生回答出外祖父十分喜爱那幅墨梅图。然后，我接着提问：“从哪里可以看出外祖父十分喜爱墨梅图呢？”这样学生也就轻而易举地抓住“唯独、分外、轻轻、慢慢、抹净”这些词语来体会，初步了解外祖父喜爱的是梅花的高洁品质，不得玷污。现在问题到了关键处，我提出最后一

8、问：“外祖父喜爱梅花的高洁品质有什么寓意吗？”这样很自然地就带领学生进入到了“临别赠梅”一段，让学生在这一段找出答案。通过让学生反复读，再加上我的引导，学生也就很容易地领会：外祖父喜爱梅花的高洁品质，实则是敬佩那些像外祖父一样有高洁气节的中国人，表现了他深深思念祖国的感情。陶行知老先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这样一连串的问题，一环接一环，不