第19课《美国南北战争》教学反思

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1、《美国南北战争》教学反思《初中历史课程标准》（2011年版）的基木理念是：育人为木，培养和提高学生的历史素养；普及历史常识，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备基本的学习方法技能；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，促进学生的全面发展。基于课程标准的要求，本节课我的追求就是让学生了解19世纪中期的美国曾经发牛了什么，同时帮助学牛从中追寻和坚持有益的历史价值。在分析木课课标的基础上，我确定了本节课的教学思路是：以发展为主线，将本课设计成四大板块，即发展受阻一一发展之争一一发展之快一一发展之鉴，在充分利用教材现有内容基础上，又补充各种史料，

2、分别探究了战争原因、战争过程、战争结果、战争启示，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。教学设计的基点是立足学牛认知水平，以学牛为木，因此在教学中我选择了史料教学、情景再现、问题引领的教学方法，这样的选择符合学科教学特点，有利于激发学生思维，调动学生积极参与课堂学习。在教学的内容处理上，做了三个方面的补充调整，力求做到要源于教材高于教材，为教学目标服务。通过反思整节课的教学过程并联系课前的设计构思，我觉得这节课的成功之处在于：一、教学立意和目标确定合理，一条主线贯穿始终本课课标的要求是：“知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史

3、发展屮的作用。”根据课标的要求，我认为本节课的教育价值就是突出南北战争在美国历史发展中的重要意义，而南北战争的重要意义就体现在维护国家统一，扫清资木主义发展的障碍奴隶制，促进美国经济腾飞。基于这样的考虑，我以发展为主线，将本课设计成四大板块，分别探究了战争原因、战争过程、战争结果、战争启示，学生在学习过程中不仅能了解史实，还能从中追寻一定的价值内涵。在确定教学目标时主要依据了课程标准和学情两个方面，我将教学目标细化为三个方面，使之更具体化，更易操作，同时也是保证课标得到全面的落实。如目标2“通过阅读课本和材料、填写表格，了解南北战争的过程，掌握《解放黑人奴隶宣言》的内

4、容和影响。”该日标具有两个明显的特点：目标包含了学什么和学到什么程度两项内容，这就使教学更有指向性和更具操作性；把“三维”目标融合为一体，三个维度的所占比重偏重于能力和过程。如何检测教学目标的达成度？我设计了可操作性很强的评价表，将课堂教学过程中对问题的理解和认知，练习检测的结果两个方面作为评价的依据，乂将达成度细化为三个层次，即完成、一般、较差。这样学生对照评价表，就可以很客观地进行自我评价，并找出存在的问题，这对教与学更有指导性。通过评价表反馈来看，本节课目标达成度较高。80%的学生认为任务完成，15%的学生认为目标达成度一般，5%的学生认为没有达成目标，这些同学

5、可通过后继的学习争取达标。二、教材的处理科学得当新课程理念告诉我们：学生、教师、教材这三者是一个互动的关系，教师的教学和教材的使用是为了学生的学习。教科书不是唯一的教材，教学不能只是局限在教科书上。因此我在教学的内容处理上，力求做到要源于教材高于教材，整合拓展课程资源。木课教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面，介绍了这场美国历史上规模最大的内战，文字浅显易懂索，线清晰明了。教材受版面的限制，战争的相关背景细节无法展开，有必要对教学内容进行整合重构。我设想从三个方面进行调整：一是补充具体材料对种植园奴隶制进行说明，让学生明白奴隶制度在美国长期存在，不仅仅是利益的驱使，还

6、有深刻的历史原因和政治原因。帮助学牛理解废除奴隶制在美国确实是一件•I•分棘手的事情，从而全面的理解战争爆发的必然性；二是补充林肯的一些演说材料，目的帮助学生理解战争前后林肯对待和处理奴隶制的态度立场，进而帮助学生理解《解放黑人奴隶宣言》颁布的必然性和必要性；三是为了让学生不仅知道历史发生了什么，还要学会从屮追寻有益的价值，在教学的最后阶段我增加了两则材料，特别是林肯对南方战后处理的宽容政策。我认为，这符合建设和谐社会的思想，真正从学牛学习的角度考虑教学。三、课堂教学回归教育对彖，教学过程以生为本回顾本课我的教学设计最大的特点Z—就是将学生认知水平与历史认识的研究过程

7、进行统一，所选用的素材和设置的问题贴近学生的实际，能为学生的“学”提供相应的教学策略。学牛的认知经历了从局部到整体、从史料到分析,从具体到整体的过程，收获了理想的学习效果。四、教学方法得当注重史料的引领和问题的探究。历史教学的真正意义，不仅是使学生掌握历史的基础知识，还要使学牛掌握认识历史的科学方法。在教学过程中我非常注重对历史材料的运用，利用课件的形式向学生提供各类材料，包括文字、图片、视频材料。通过对历史材料的研习，师生展开对历史问题的论述。如在学习“南北战争导火线”时，我及时补充了林肯演说的三则史料，并针对史料提出了三个问题：“林肯对奴隶制的态