篆刻教案(中职教育)

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1、教学目标閣!通过书法和篆刻的鉴赏，激发v牛v习书法和篆刻的兴趣，了解我国书法、篆刻的起源和类别，使他们受到书法、篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。通过篆刻的讲解和示范，使学生初步懂得治印的基本技法与步骤。教学方法：讲解、欣赏和学生刻印练习相结合。教学重点与难点：难点：篆刻吋如何把运刀的方向、角度与力度。重点：篆刻的治印步骤及方法。教学手段：多媒体，相关图片。教具与学具：教具：各种字体的碑帖及名家书法作品数幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青［□石等）、宣纸、砚、墨、卬泥、砂纸（粗细两种）圆镜、毛刷等演示用具；亥悔的印章二枚、供学生仔细看。学具：

2、刻刀、毛笔、墨、青田石或肥皂、土豆、橡皮等，砂纸、小圆镜、小牙刷、毛刷等。教学步骤第一课时：组织教学：检杳学具、引导学生认真听课。讲授新课文字的产生和发展。我国是文字记载的历史是从殷商时代应用甲骨文开始，距今约三千七百余年。最古老的文字是用图画方式表达，让人一看就可以用白己的语言读出来，并明白它的意思，后来由于实际需耍，又产生了音意相兼的形声字，以及运用了转注、假借的手法，有彖形、指事会意的实体字和形声字，汉字的创造正是沿着这个道路发展下来的：书法的分类：综合历代各种文字大致分为篆、隶、楷、行、草五大类。篆书：甲骨文是殷、周吋期的古

3、文，因刻在龟骨上故名；石鼓文石鼓是秦朝的刻石，上面所刻的文字丿曲丁•大篆的体系，也是我国最早的石刻；秦《泰山刻石》又称《封秦山碑》字体属于小篆，相传是秦代丞相李斯所写，小篆是从人篆省改而来的。隶书：相传是狱史程邈被囚在监狱里时，把人小篆的笔画和结体作简化，便于书写。这种字体便在公文上使用起来。当时办公文的小官叫做“徒隶”，便把这种字体称为“隶书”楷书：楷书真书，楷书，由隶书、隶草演变而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。行书：行书书写速度较快，常作文章起稿用，没有一套规定的写法，写得规矩一点而接近楷卩的叫“行楷”，写得放纵一点而接

4、近草书的叫“行草”。草书：章草又称隶草，其字形特点是解散隶体，趋于简便，但仍存隶书的形势,字字区别不相连绵；今草相传是后汉的张芝从章草加以演变而成。特点是体势连绵，笔意奔放，常常是上一字的终笔，也就是下一字的起笔。篆刻的用途及分类。刻印章称为治印，治印多为篆字，故称为篆刻。篆刻要求书法、章法、刀法三方面的完美与巧妙的结合。古代在印面上刻着官阶或姓名來佩带，作为取得对方信任的标志，流传至今，仍保持了它从属性的用途，如取款，写证明必加盖公、私章等。印章作为一种辅助艺术运用在绘画、书法等艺术上，或用來说明主题内容、作者姓名、创作年月、收藏

5、者等，或用來增加画面构图完整，成为世态作品的一个重要纽成部分。因此，常把篆刻、书法、绘画相提并论，称它们为“金石书画”。一幅好的国画作品，要求诗、书、画、印四绝。印章从印文制作看，有白文印（即阴文印）和朱文印（阳文印）、肖形印等。（举例说明）从字意上來看，有姓名印、别号印、年龄印等。（参照课本或举例各不同图说明）从印章盖在书应作品的位置上看，又可分为名章（姓名、别号、地名、年龄印均盖在靠作者姓名的下面或后面）、闲章（如诗句、成语、吉语、肖形图案等，均盖在作品的上首或下角）。边款，阴刻在印章的一边，好像画上题诗文款志一样，可以记录制作

6、年代，作者情感和作者姓名。设计印稿章法篆刻：设计印稿在篆刻当屮占相当重要的地位。设计印稿时百先应从章法上重点考虑，如印文的内容包含儿个字，字与字之间笔画的多少，疏密关系的对比，根据印面的形状应当釆取什么样的排列方法、印文怎么样分间都需耍精心设计。在设计当屮，既要照顾全局的和谐、平衡、乂要考虑局部在分朱布白时字与字之间相互呼应、联络的关系，要学会在白然错落、似不平衡的空间对比当屮去寻找空间美感。在篆法上，一印当中所采用的字体必须是同一时期、同一体势的文字。排列方法单字姓，双字名，印文中不带“印”字。假设“何柳伊”排为：右列作“何”，左

7、列作“柳伊”即可。双字姓（复姓）双名者，假设〈欧阳秋香〉排为右列作“欧阳”，左列作为“秋香”即可。双姓，单名者。假设〈司马光〉排为右列作“司马”左列作为“光”即可。单姓、单名，印文屮带“之印”者，假设〈王月之印〉排为右列作“王月”，左列作“之印”即可。有些姓名并不依照一般的规律排列，而采用“四文”式排法为使双字的名字不相分割，印文由姓列名旋转回接以求圆满。假设（何柳伊印）排为右列作“何、印”左列为“柳、印”。対于初学者平来说，应从规矩入手，支委切莫滥用“回文”。三、作业布置同学们回家构思设计一题自己的印稿，注意章法、篆法的和谐处理。

8、课堂小结。布置下节课的用具。第二课时组织教学。复习旧课书法艺术，在字体上可分为几类？什么是朱文印，什么是白文印，篆刻分为几类？（提问学生,简略回答所学知识）讲授新课：篆刻的刻印步骤（分段进行教学，教师示范）写印稿：选川毛边纸或其它薄而