“厂中校”课程分层分类教学的实践--以《电子电气实训》为例

《“厂中校”课程分层分类教学的实践--以《电子电气实训》为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“厂中校”课程《电子电气实训》的教学实践探索沈建明'，李廷餐朱玉良2(1.嘉兴职业技术学院，嘉兴，314036；2.嘉兴佳利电子冇限公司正原电气学院，嘉兴，314003)摘要：为了提高各层次学生学习的兴趣，挖掘学生的潜力，提高学生的综合能力，在厂中校开设分层分类教学课程《电子电气实训》。学生分成理论能力强、实践能力强和理论实践能力都强三类，对教学内容，教学设计，考核方案分层次，不断开发自身潜能，使学生整体素质得到提高。关键字：分层;分类;厂中校Thepracticeofcurriculum“schoolinfactor

2、y^byhierarchicalandclassifiedteaching—Take《electronicandelectricaltraining》asanexampleShenJianming'XiTing]ZhuYuliang2(I」iaxingVocationalTechnicalCollege,Jiaxing.314036;2.JiaxingGLEADElectronicsLimitedCompanyZhengYuanElectricalcollegeJiaxing,314003)Abstract:Inord

3、ertoimprovethelearninginterestofstudentsatalllevels,totaptheirpotentialandiniprovetheircomprehensiveability,schoolinfactoryopenshierarchicalandclassifiedteachingcourse《electricalandelectronictraining》.DividestudentsintothreeCategoryofhightheoryability,highoperat

4、ionabilityandbothhave,teachingcontent,teachingdesignandassessmentschemebedividedinadministrativelevels,todevelopingconstantlyselfpotentialandiniprovetheoverallqualityofstudents・Keywords:hierarchical;classified;schoolinfactory作者简介：（1987-）沈建明，男，浙江嘉兴人，硕士。1引言由于我国各地经

5、济发展不均衡，师资水平有所差异，教冇方法有所不同，这造成入学新牛在能力索养方面存在很人的差异性円。长期以來，高等职业院校教师从备课、授课、作业、辅导、考杳到评价，很少顾及好、屮、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切“、”一锅煮“的方法进行教学，使得优生吃不饱，差牛吃不了，中等生难提高，课程的教学已无法适应现代社会越來越重视各层次技术应用型人才的动手能力培养要求,严重影响了教学效果。究其原因：一是在现行的课程教学屮没有把实践环节摆在一个I•分重要的位置，二是现行的传统授受式的课堂内容和教学方法不能充分调动学生学习的主动性

6、和枳极性；:三是同层次的考核方案无法满足学生能力层次不一。随着校企合作、工学结合的推进，“双元制”职业教育的普及⑷，在厂中校中实行分层分类教学，以行动导向教育法⑸來培养学生的综合职业能力，注重关键能力培养，不同层次的学生给予不同难度的任务，有专业特长的学生给予相关专业的任务，才能何效地提高各层次学牛的自主学习和实际应用能力，才能有效地促使所有学生不断开发自身潜能以适应市场变化。职业教冇是生产力发展到一定历史阶段的产物，它是随着近代人工业的产生而发展起来的一种以职业为导向的教育⑹，但是在屮国“职业教冇成熟度⑺”还很低，因

7、此要不断提高职业教育成熟度，就要不断的进行教学改革。2分层教学分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，以马克思关于人全面和谐发展的理论⑻和我国现行教冇方针为依据，以布卢姆的目标教学思想和现代教学中异步教学理论为参考。因材施教理论的解释是在共同的培养目标卜•，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具休情况的不同，提出不同的要求，给于不同的教育。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会。布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要满足一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。分层教学的目的就是

8、为不同的学生提供一定的“尝试”学习的条件，实现“不同的学生在专业上得到不同的发展”⑼o对于不同层次的学生，老师应该采取不同的教学内容，教学手段，考核方式来应对。正如询苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困牛在内的全体学纶都得到发展”的教学原则，然而分层次教学正好提供了不同层次的交流机会，使所有学生都参与课堂交流。