苏教版三年级数学（上册）第一单元导学案

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1、苏教版三年级数学上册第一单元导学案课题：认识整千数分课时：第1课时学习目标：一、使学生经历数数的过程，初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序；会读、写整千数和一万。二、使学生通过操作和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义，会口算整千数加、减整千数。三、让学生体会数在现实生活中应用，发展数感。重点难点：一、会读、写整千数、一万。二、理解一万的含义教学时间安排：共课时过程设计：一、读书自学，自主探究：谈话：同学们，你们见过体育馆吗？你知道体育馆有多大？能坐多少人吗？今天老

2、师就带你们去参观一个万人体育馆，一起去瞧瞧吧！结合场景图，教师边引导学生观察边讲解：这个体育馆大约能坐10000人。让学生调动自己的生活体验，直观感受“一万”的大小。二、分组合作，讨论解疑：1、初步认识整千数和一万你知道这个大正方体表示多少吗？（1000）一千一千地数，下面一共是多少？2、联系实际，感知一万想一想，你还在什么地方见到过整千数和一万？组织学生讨论，教师可引导学生观察一本书的厚度，在此基础上让学生猜一猜一万本书大约有多高。告诉学生一万本书大约有50米高，也就是十几层楼那么高。3、教学读、写整

3、千数和一万4、教学数位顺序表三、展示点评，总结升华：1、观察计数器，你能读写出计数器上的算珠所表示的数吗？明确：千位上的3颗算珠表示3个千，是三千，写作3000；千位上的5颗算珠表示5个千，是5000；万位上的1颗算珠表示1个万，是10000。2、小结：教学时，先在计数器上拨数，让学生说一说有几个千，是多少，对照计数器上的数思考可以怎样写，再读一读。教学一万时，也可以让学生先说一说、写一写、再读一读。四、清理过关，效果检测：1、“想想做做”第1题豆荚老师把一些数藏到了数轴上，你能将数轴上的数填写完整吗？

4、先让学生看清数轴上的点表示什么样的数，明确填写的是整千数后，问：数轴上的一段表示多少？独立完成空格，并读一读所填的数。在小组内讨论“7000是接近1000还是接近10000？”，交流自己的想法。提问：6000是和4000靠得近还是和9000靠得近？2、“想想做做”第6题谈话：小平统计了新苗书店三个月的进货情况。说说从统计表中能了解到哪些信息。你还能提出哪些问题？对于学生提出的暂时不能解决的问题，教师也应给予肯定。课后反思：课题：认识几千几百几十几分课时：第2课时学习目标：一、经历探索读、写几千几百几十几

5、的过程，了解数的组成，能认、读、写这样的数。二、会用数表达日常生活中相应的一些事物，能够口算整千数加整百数及相应的减法。三、通过探索几千几百几十几的读法、写法，增强学生学好数学的自信心，培养学生自主探索和合作交流的意识。重点难点：一、会认、读、写几千几百几十几。二、中间有“0”的四位数的读法、写法教学时间安排：共课时过程设计：一、读书自学，自主探究：1、2345是由（）个千、（）个百、（）个十和（）个一组成的？2、一千一千地数，从1000数到10000。3、从右边起，第一位是什么位？第几位是万位？你能从

6、右往左，依次数出各个数位吗？4、在计数器上拨出下面各数，并读一读，说一说每个数的组成。200010000304865二、分组合作，讨论解疑：1、教学几千几百几十几的数的读写与组成在计数器上拨出23652、你能说一说每个数位上有几个算珠分别表示几个几吗？3、引导学生说出：千位上有2个算珠表示2个千；百位上有3个算珠表示3个百；十位上有6个算珠表示6个十；个位上有5个算珠表示5个一。4、让学生独立思考2个千、3个百、6个十、5个一合起来是多少，并尝试读出这个数。2个千、3个百、6个、5个一合起来是二千三百三

7、、展示点评，总结升华：1、让学生说说计数器上的算珠各表示几个几，并对照着算珠写数。2、3个千、5个十、2个一合起来是三千零五十二，写作：3052。3、百位上没有算珠，但在写数的时候要写0占位。4、3052怎样读呢？明确3052读作：三千零五十二5、教学中间有两个0的四位数的读写与组成6、在计数器上拨出30027、观察计数器，说一说这个数的组成，并让学生读数、写数，再与3052进行比较，说说两个数的不同之处。8、这个数由3个千、2个一组成，读作：三千零二，写作：3002。两个数的不同之处：3052中间有一

8、个“0”，3002中间有两个“0”。9、引导学生得出结论：当一个数中间连续有2个“0”的时候，只读出一个零；但读一个零的数，写的时候不一定是写一个“0”。四、清理过关，效果检测：1、我们已经认识了几千几百几十几，你能完成书上的“试一试”吗？2、让学生根据计数器上的算珠，独立完成写数、读数的过程，然后在小组内讨论这两个数在读法上要注意些什么，并在全班交流。3、明确：第一个数“0”在末尾，不需要读出来；第二个数，中间的“0”要读，末尾的“0”不