小学教师专业素养与发展途径

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1、小学教师专业素质与专业发展途径一、小学教师的专业素质 　　小学教师的专业素质是其专业发展的重要基础。提升小学教师专业素质，促进教师专业发展已成为当前基础教育改革的重要内容。 　　(一)教师专业素质的含义 　　教师的专业素质是指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。具体包括：第一，具有现代的教育理念和教育观；第二，具有合理的教育知识结构；第三，具有完善的能力结构；第四，具有健全的心理素质；第五，具有良好

2、的教学监控能力与行为策略。 　　(二)教师专业素质结构 　　1．现代教育观念和教育理念。教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且间接地影响未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，

3、一位交换意见的参与者．一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的干差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，促进学生尽可能发展的学生观。 　　教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它要求从业人员有高度的自觉性、责任感，尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念，而教育理念则主要涵盖了在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上

4、形成的新的教育观、学生观和教育活动观。 　　2．教师的知识结构。目前，教师的知识结构的定义基本上可归纳为三种类型：第一种知识结构是指各类知识在个人头脑中的内化状况，它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用；第二种知识结构是指一个人知识体系构成与组合方式；第三种知识结构是指一个知识层次构成情况，它的模型应该是立体的，包括各种知识之间的比例、相互联系、相互作用以及由此而形成的整体功能。 　　上述分类的教师专业知识结构偏重于教师知识基础分类，纽萨姆和莱德曼从教师知识相互作用的模型来描述教师知识结构。叶澜教授认为教师的知识结构

5、应有知识基础，包括学科基础知识技能和技巧的掌握。 　　 国内学者大多从三方面来论述教师的知识结构，认为教师的知识结构主要包括以下内涵： 　　(1)专业知识。教师一般都担负某一学科或某一领域的教学工作，掌握这一学科或专业领域的较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。 　　(2)科学文化基础知识。教师在具有一定专业知识的前提下，还应当拥有较广泛的科学文化基础知识，要求有较丰厚的文化修养。 　　(3)教育学、心理学知识。教师要搞好教学，必须了解教育活动的规律和教育过程中学生心理活动的规律。这就必须掌握一定的教育科学知识和

6、心理科学知识。 　　有学者认为教师的学科知识以及教育学、心理学的知识很重要，但是更为重要的是，教师在具体的教育情境中．能够实现教育目标的相关知识。因此，将教师的知识结构阐述为，教师的本体性知识、实践知识、条件性知识三个方面： 　　(1)教师的本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。 　　(2)教师的实践性知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累，教师的教

7、学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情景性。 　　(3)教师的条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。 　　3．教师的能力结构。能力是素质的外在体现，能力的提高有助于素质的增强，教师素质的高低依赖于教师多种能力的高低，二者是相辅相成的。 　　国内外对教师能力结构的研究形成了不同的观点及分类方式。 　　有人认为教师的能力结构包括教学能力、语言表达能力、教育观念能力、注意分配能力、思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。教师的能力主要有思维的条理性、逻辑性，口头表达能力，组织教学活

8、动的能力。 　　有的认为教师的能力结构包括基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力和自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。 　　有的人从教师专业化的角度来淡教师的能力结构，认为专家型教师的能力结构包括：组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、元认知的监控能