初中化学教学论文 加强中考复习 培养科学素养

《初中化学教学论文 加强中考复习 培养科学素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、加强中考复习   培养科学素养摘要：培养科学素养是目前学科教育的共同目标。本文认为科学素养是学生在学习过程中逐步形成的，而中考复习作为学生初中学习的最后阶段，在培养学生科学素养上有着不可替代的作用。关键词：中考复习   科学素养   策略化学中考复习作为学生学习过程中的一个特殊阶段，在夯实学生的双基，帮助学生构建知识体系，形成各种能力和培养科学素养等各方面起着重要的作用。作为一名化学教育工作者，要充分认识化学中考复习的作用，并以此为平台，全面落实素质教育的要求。一、制定周详的中考复习计划“预则宜，不预则废”，进入中考复习阶段，教师要制定周详的中考复习计划，做到“心中有本帐”。在各

2、个阶段学生的知识水平和能力水平应达到什么程度，教师要进行宏观调控；复习的时间、内容安排则要细化到每一周、每一天、甚至每一堂课。在复习过程中切忌复习到哪里算哪里，走一步算一步，放任自流。 二、在中考复习中始终落实新课程理念   1、知识与技能。在化学中考中双基要占到整个试题的70%左右，因此对学生的教学目标应定位在自始至终抓基础、促能力的位置上。2、过程与方法。在中考复习中让学生有更多的机会去主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。3、情感态度和价值观。注意从学生以有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学与日常生活的密切联系。为每一个学

3、生提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识技能的程度，又注重评价学生科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度和价值观方面的发展。三、处理好知识与技能的关系能力的培养以获取知识为载体，能力的形成又是知识应用的必要条件。双基和能力是相辅相成的，双基抓上去了，能力自然而然会提高。丢掉双基追求能力无异于“空中楼阁”。教师在中考复习阶段要关注学生知识的建构，没有完整的知识体系，学生很难解决问题。只有网络化的知识，才是活的知识。教师要结合学生的实际，在复习中力求做到基础知识网络化，网络知识能力化，能力知识题型化。在第一轮复习中重视由知识的复习解决问题；第二轮复习则是由问题来带动知识

4、的复习。教师在复习过程中要忌两种倾向：一是面面俱到，犹如新课再现；二是丢掉知识的梳理，以练习、考试替代复习。四、抓好课堂教学，提高教育、教学的效益课堂教学是整个教学活动中最重要的一环，一堂好的中考复习课的标准是：每堂课给学生一个情景，让学生去体验；每堂课给学生一个困惑，让学生去思考；每堂课给学生一个问题，让学生去解决；每堂课给学生一个机会，让学生去创造；每堂课给学生一个成功，让学生去感受。在复习过程中，教师要力求做到以下五个方面：1、一个宗旨：以提高学生的科学素养为宗旨。2、二个研究：⑴认真研究教材、新课程标准和《考试说明》，因为这些是中考命题的依据。⑵研究学生的学情，学情就是考

5、情，学情不清，则方向不明。教师要根据学生的实际，精心设计课堂教学的每一个环节：启发性问题的提出，实验探究的内容，学生讨论的问题以及课堂练习的准备各个步骤都要反复推敲，要留有足够的时间让学生思考，切忌一讲到底，要让学生用所学知识自己解决问题。3、实践三个回归：⑴复习的核心不是大量的教辅用书，而应回归到教材中来；⑵复习的重点不是偏，难，怪题，而应回归到基础知识中来；⑶复习的方法不是要求学生死记硬背，而应回归到知识的应用中来。4、实施四个策略：⑴争分策略：教师要明确靠准争分，做到“目中有人”，尤其是一些学困生，要帮助他们树立信心，唤起学习责任感，运用实验，模型，多媒体等多种教学手段，提

6、高他们的学习兴趣，努力创造一个人人争提高的学习环境。⑵抓好三个中档：在复习过程中，要抓好中挡生，中档题和中档分。可适当减慢第一轮复习进度，围绕三个“中档”制定复习计划，提高整体学习水平。⑶能力优先策略，在复习中，既要给每个学生提供一个平等的学习机会，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上有所提高。⑷重视教学设计，教师要根据学生的实际情况，设计切实可行的教学方案，在教学过程中，教师要及时进行教学反思，不断优化教学设计。5、上好习题讲评课。最适合学生的教学就是最好的教学。在复习课上，二轮复习应以习题入手带动知识的复习，做到查漏补缺，形成完整的知识网络，而决不是在第一轮夯实基础上

7、的简单重复。在讲评习题时，忌就题论题，一讲到底，应讲清思路、方法、总结规律。要结合学生的实际情况，哪些多讲，哪些少讲，哪些该讲，哪些不该讲，做到有所侧重；课堂上要多一些师生互动，多一些“复式”训练；习题讲评过程中要让学生对习题进行反思，既要“纠”错，又要“究”错。五、转变复习观念，实现四个转变1、从勤奋型向效益型转变。教师要从过去关心课堂上讲了多少，转变为整堂课学生提高了多少；关心学生这道题做了没有，转变为学生从这道题中获得了什么；关心学生解决了一个问题，转变为能使学生解决一类问