化学课堂教学中问题情境的创设途径

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1、化学课堂教学中问题情境的创设途径蒋晓明（江苏省常州市第二中学213016）摘要：创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，从而极大地提高课堂教学的效率。本文笔者阐述了如何从联系实际、设计探究性化学实验以及利用化学史料三个方面来创设问题情境的方法。关键词：课堂教学；问题情境；情境创设；问题性思维一．问题的提出。传统的化学课堂教学重视的是知识的传授,轻视甚至排斥学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,从而抹杀了学生的个性和特长的发展,学生也就难以形成对事物深层次的问题意

2、识了。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究性学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生要具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。二．问题情境的涵义和在教学中的作用。问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面

3、临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。根据现代认知理论，化学课堂教学过程应该是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境将有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，

4、使学生积极主动地投身到学习中去。三．问题情境的创设途径。1.结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境.紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境,有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识,在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。在《二氧化硫》一节的教学中，笔者先是通过历史资料引入本节学习的内容：①。1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到本世纪四十年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注.②。1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过

5、了著名的《人类环境宣言》，并确定每年6月5日为“世界环境日”.从1974年起，每年由联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨.③。1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半.酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然能造成如此大的破坏都非常的吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动了起来。在通过课堂教学学习了有关二氧化硫性质的知识以后，我要求学生结合课堂上学到知识，在课外通过查找资料、做

6、家庭小实验等方式自学有关二氧化硫对环境的污染及防治方法部分的内容，并完成以下问题：①。二氧化硫的主要来源有哪些？②。什么是酸雨？它可分为哪些类型？分别是怎样形成的？③。酸雨有哪些危害？如何防治？④。收集雨水并测定其pH值，分析我们常州地区酸雨的危害情况和形成的主要原因并提出相应的治理建议。在解决实际问题的过程中，由于学生自身知识和能力的欠缺以及实际问题的复杂性，常常出现理论与事实不相符合的情况，我们如果能利用这一类情况创设问题情境，势必能较好地引起学生心理认知冲突，激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通

7、性。在《化学平衡》一节的教学中，我们可以创设这样的问题情境：在两个体积相同的集气瓶中分别收集满纯氧和空气，将等量的硫粉分别置于集气瓶中燃烧（容器密闭），然后通过实验测定集气瓶中SO3的含量，结果发现前者产物中SO3含量比后者产物中SO3含量要低，试根据下列热化学方程式解释产生这一现象的原因。S(固)＋O2(气)SO2（气）ΔH＝-297KJ/molSO2（气）＋1/2O2(气)SO3（气）ΔH＝-98.3KJ/mol学生一般都只会从反应物浓度对产物含量的影响上考虑问题：反应物浓度越大，生成物含量越高。这显然与题目中所给的事实

8、相矛盾，从而引起学生的心理认知冲突，迫使他们重新审视题目所给信息，打破原有的思维定势、变换角度解决问题。学生通过分析认识到此处除了浓度的影响因素外，还有温度的影响，且温度的影响对SO2转变为SO3起着主要的作用：硫在纯氧中燃烧反应速率快，放出的热量多，SO2转变为SO3的反应平衡左移，因此