化学课堂教学情境创设的途径与实例

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1、化学课堂教学情境创设的途径与实例　　化学课堂教学情境创设的途径与实例　　化学课堂教学情境创设的途径与实例　　化学课堂教学情境创设的途径与实例　　化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学

2、习兴趣，促进学生的有意学习。　　初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：　　一、运用化学实验，创设情境　　学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。　　如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。可以这样设计：　　同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。在你心目中化学应该是什么样子的呢？　　学生交流、回答。　　化学是一门非常神奇的学科。我们先看老师做几个魔术。　　魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的

3、灯芯，酒精灯立刻就被点着了。）　　清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。）　　空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。）　　白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。无色的化学立刻就出现了。）　　上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。）　　二、利

4、用生活体验，创设情境　　化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。注重生活中与化学知识有关的体验，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发，了解、掌握化学知识。让学生明白我们的化学知识是与生活密切相关的，化学知识是有用的知识。　　如在上溶液的酸碱性一课时，可以这么设计教学情境：　　同学们，吃过山楂、橘子、柠檬吗？谁能给大家说说是什么味道？　　酸味。有酸味的物质，我们认为其中有酸性的物质。　　实验室中有些化学试剂无法尝味道，怎么确定其中是否有酸性物质呢？　　完成探究实验：在不同的酸性物质中滴入紫色石

5、蕊试液，观察颜色。　　同学们，山楂、橘子、柠檬一样酸吗？化学上用什么表示酸的程度不同？　　酸碱度（pH）。　　三、运用多种媒体，创设情境　　课堂上运用多媒体设备，进行直观化的教学，能激发起学生的学习热情，使课堂的气氛更加轻松愉快，起到事半功倍的效果。　　如在上溶液的酸碱性一课时，可以这么设计教学情境：　　播放某矿泉水广告（健康的水是弱碱性的水）。　　什么碱性呢？怎么判断水呈弱碱性呢？今天我们一起学习溶液的酸碱性。　　如在上燃烧与灭火一课时，可以这么设计教学情境：　　播放一段长征系列火箭升空时的情境视频，再播放一段火灾现场视频。　　燃烧是生活中常见的现象，有的是人类所

6、希望的，有的是我们想避免的。怎样让燃烧在该发生时发生，在该停止时停止，我们就必须了解燃烧的条件。今天我们将一起探究燃烧的条件。　　如在上奇妙的二氧化碳一课时，可以这么设计教学情境：　　国外有个山洞，探险者进入安然无恙，但一起进入的狗却走着走着便瘫倒在地。　　播放动画。　　凶手究竟是谁？就是今天我们本节课的主角二氧化碳。　　山洞中的二氧化碳为什么对狗有致命危险，而对人却没有多大的影响？山洞中的二氧化碳从何而来？二氧化碳还有哪些性质？请大家带着这些问题走进今天的课堂。　　四、巧用思维定势，创设情境　　化学于生活。生活中初三学生对生活中的一些现象已有了自己的认识和理解。其

7、中有些是科学的，但学生没有深入分析其中蕴含的科学道理，教师要引导学生学会用已学的科学知识加以解释，学以致用；有些是片面的，因一些特殊情况生活中不常见，所以学生容易以偏概全，产生一些思维定势；有些是错误的，生活中常常出现眼见不一定为实的情境。　　化学要高于生活。所以化学课上，要引导学生深入分析生活中的现象，全面地认识自然，健康地生活。　　如在上燃烧与灭火一课时，可以这么设计教学情境：　　教师一手拿打火机、一手拿一张纸。问学生：如果我用打火机点这张纸，能点着吗？　　生：能。　　也有学生起哄：不能。　　师：根据生活常识，是可以的。教师演示用打火机点燃这张纸。纸被点燃。