初中政治教学论文 巧设情境 增强课堂活力

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1、巧设情境 增强课堂活力所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。在新课程中，把学生看做是主体性与客观性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体，它呼唤建立和形成能调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“学生的心灵不是一

2、个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。学生是作为一个生命个体参加到课堂教学中来的，课堂教学活动过程是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。同时新课标指导下的高考改革步伐也日益加快，高考命题已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”，更加突出对学生思维能力、表达能力的考查。基于上述认识，课堂教学要在理念上讲究主体性，“以人为本”、以生为本，必须重视学生在教学过程中的活动参与，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。教师最重要的使命将不再单是传授知识，而是有意识地创设教学

3、情境，充分调动学生学习的主动性，构建多边互动网络来完成教学目标。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。古今中外的教育学家对情境教学也多有论述，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。现代

4、教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地主动地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。在课堂上，只有学生感到有需要才要学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，为使学生“需之切”，教师就要做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语），这话的主旨就是把学生带入教学的情境中，实施情境教学，层层献疑，处处设伏，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，提高思想政治课堂的教学实效。在思想政治课堂教学中，如何让学生产生一

5、种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力呢？我们认为在政治课堂中引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，它能够有效地促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，以适当的教学情境来更好地实现教学目标。下面就谈谈我们在思想政治课堂教学中的一些做法：1、情境引入，调动学生学习积极性，激发求知欲望在讲授新课之前创设合适的情境来导入使用，这是当前思想政治课堂情境创设中比较常见的一种方式。教师在讲述某部分新知识前，运用预先设计的案例、图表、漫画、背景

6、材料、社会热点话题、名人名言、音乐等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干内容的学习。例如，在进入“一国两制——解决台湾问题”的教学之前，先播放一段今年人大通过《反分裂国家法》和部分代表谈话的录像，迅速将学生的注意力集中起来，认识到近年来岛内“台独”活动的不断升级是此次立法的背景，这部法律以宪法为依据，简洁清晰地表明中央政府促进和平统一、反“台独”的原则，把我们党和政府解决台湾问题的方针政策，一贯原则、立场以法律条文的形式确立下来，上升为国家意志，通过立法反对分裂国家的活动，维护国家

7、主权和领土完整，符合中华民族的根本利益，符合两岸同胞的共同愿望，是给“台独”势力的一记重拳，也充分体现了中央政府和平解决台湾问题的最大诚意，从而顺利进入新课的学习。除了上述创设生动的影像情境外，导入情境的形式还有多种类型，可以利用寓言故事、成语故事、诗词警句等情境渲染气氛。如学生在哲学课上常常觉得生涩难懂，心生畏难情绪，因此在哲学课堂上重视情境的创设，能引起学生学习的浓厚兴趣。在讲授“坚持唯物辩证法，反对形而上学”时，有声有色地描绘“刻舟求剑、瞎子摸象、坎井之蛙”等成语故事，使学生很快地理解