浅析如何突破学生的化学思维障碍

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1、浅析如何突破学生的化学思维障碍苏州市木渎高级中学天华学校张华215101http://www.DearEDU.com在教学过程中，我们经常听到学生反映课上听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手，事实上，在大多数情况下，并不是这些问题的解答过程十分复杂而是学生的化学思维存在着障碍，因此，在教学中如何有针对性地帮助学生建立科学的思维模式十分重要。一、学生思维障碍的具体表现由于化学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也在所区别，所以化学思维障碍的表现各异，具体可以概括为以下几个

2、方面。1．思维的表面性由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。由此产生如下两种现象。（1）学生在分析和解决化学问题时，往往思维单一，不注意变换思维的方式，不善于多方面探索解决问题的途径和方法，例如：有这样一道题，浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在着如下的平衡：Fe2++2H2OFe(OH)2+2H+，若往此溶液中加入盐酸，则溶液的颜色（）A、绿色变深B、变得更浅C

3、、变棕黄色D、不变学生稍加思索，就很容易得出A选项，，事后统计得出这样结论的同学占了30%，这反映了学生在思维上的肤浅，没有意识到题目中隐含的知识。忽视了NO3―在酸性条件下的强氧化性，当往Fe(NO3)2溶液中加入盐酸时，溶液中的Fe2+被氧化为Fe3+，因此溶液呈棕黄色。正确选项为C。（2）缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的化学问题，而对那些抽象的、不熟悉的化学问题常常不能抓住其本质，将其转化为已知的化学模型去分析解决。例如，水分子间因存在“氢键”的作用而彼此结合形成(H2O)n。在

4、冰中每个水分子被4个水分子包围形成变形的正四面体，通过“氢键”相互连接成庞大的分子晶体，其结构如右图所示，试填空：（1）1mol冰中有mol“氢键”。（2）实验测得冰中反键的作用能为18.8kJ•mol-1，而冰的熔化热为5.0kJ•mol-1，说明。在复习晶体结构时，我提出这个问题后，学生一看就慌了神，对于金刚石和SiO2晶体中的1mol碳和1mol硅分别含有多少molC—C键和Si—O键是比较熟悉的，但对于冰晶体这样没有见过的物质就显得无能为力了，不知该用哪种模型。其实，只要我们稍加考虑就能发现，每个水分子

5、和周围的4个水分子通过氯键相连，每个水分子含有的氢键和金刚石中是类似的。而第（2）问中，我们知道冰中有氢健，在液态水中同样含有氢健，只是由冰变为水时，冰中的部分氢健被破坏了。2．思维定势的消极性由于高中学生已经具备一定的解题经验，对一些题型形成了一种固定的解题套路，也形成了一些思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，如：科学家最近发现了一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子，如图所示，图中顶角和面心的原子都是钛原子，棱的中心和体心的原子都是碳原子。该分子的化学式是。很多同学想当然的利用了晶体的知识，认为该

6、物质和NaCl晶体的结构是一样的,分子式是Ti4C4，其实，这是一个单独的分子，不涉及到晶体的知识，分子式就是Ti14C13。这就是思维定势的消极作用。由此可见学生化学思维障碍的形成，不仅不利于学生化学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决化学问题能力的提高。所以，在平时的化学教学中注重突破学生的化学思维障碍就显得尤为重要。二、高中学生化学思维障碍的突破1．提高学习兴趣，突破学习难点在高中化学起始教学中，老师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生

7、认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习化学的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对化学学习有了兴趣，才能产生化学思维的兴奋灶，才能更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳就能摘到桃”的感觉，提高学生学好高中化学的信心。例如，SO2的性质是高中化学的热点，也是和生产生活实际有着密切联系的物质，在给学生复习这堂课的时候，我作了如下的设计，对

8、突破学生思维障碍有很大的帮助，在整个操作过程中，学生普遍情绪兴奋，思维活跃，设计如下：（1）写出下列反应的化学方程式，并写出体现了SO2什么性质？①二氧化硫使紫色石蕊试液变红；②二氧化硫使溴水褪色；③二氧化硫通入氢硫酸中；④足量的二氧化硫通入碳酸钠溶液中；⑤二氧化硫使品红溶液褪色；（2）递进问题1实验室利用亚硫酸钠固体和浓盐酸反应来制取二氧化硫，并通过一系列实验检验二氧化硫的性质。已知