补充 延伸 深化

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1、补充·延伸·深化——小议探究性教学在语文教学中的作用《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意义和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以往的一些语文教学，机械训练的多，自主学习的少，导致学生主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性教学模式改变了这种情况。语文探究性教学模式是指在探究性教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。具体来说，是指在教师指导

2、下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨的方式，进行学生之间和师生之间的多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种教学模式。由此可知，探究性教学是以学生为主体的一种教学模式，它正符合《语文课程标准》对语文教学的要求：“自主、合作、探究的学习方式”。学习过程中，学生一旦主动参与，积极性也就被激发，学习就成为探索、争论、欣赏、乐趣，而不是束缚、负担、压力，甚至恐惧。实际情况也正如此，探究性学习极大地刺激了学生的求知欲望和主动意识。实施了探究性教学的班级，学生变“被人推着走，被人逼着学”转变为“自己主动走，自己要学习”。教育教学局面有如此根本性的转变，我们不禁要问：研究性学习

3、究竟有何神奇功效？它在语文教学中到底扮演着怎样的角色？一、解读文本，挖掘教材语文教材中的每一篇课文都是专家学者在浩如烟海的文学作品中反复斟酌，精挑细选出来的，每一篇课文都有其独特的艺术魅力。但教师在教授课文时，往往只停留在某一个点或某一个层面上（或者是思想内容，或者是表现手法），其它的一略而过。也有的从作者、背景、结构、中心，到写作特色，步步为营，滴水不漏，面面俱到。只研究一点者易忽略其它优秀之处，面面俱到者突不出重点，研究不会深入，况且教学时间也不够。诸如此类的问题困扰着教师，使得他们对课文潜藏的独特价值难以全面探究。探究式教学就很好地解决了上述矛盾：让学生自主探究

4、。学生的兴趣是不受时空限制的，学生的探究性活动也不受时空限制。只要激发起他们的兴趣，调动起他们的积极性，他们对课文的解读，可以无限度地深入下去。学了《米洛斯的维纳斯》，可以研究“什么是美”这个美学命题，激发大家对美的思考与探索。还可以研究“残缺美”与“完美”的异同及各自独特的审美想象。《拿来主义》告诉了我们怎样对待优秀的文化遗产的问题，那么中学生又该如何去对待流行的音乐、影视作品？对“韩流”“日流”欧美各大音乐影视流派又该取什么态度？《荷塘月色》是名文，几次教材改革它都雄居于高中课本中，里面能探究的东西更多。例如：朱自清先生笔下的荷塘在我们的眼中到底美不美？它与我们学

5、校的小池塘（夏天亦有莲叶田田）孰美？学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以探究：范仲淹写这篇文章的深层动机是什么？《岳阳楼记》中的名句在现代文章中出现的频率如何？这些名句为何能流传千古？诸如此类的探究不正好让学生自己领略了名文中独特的艺术价值吗？不正解决了课堂内不宜探讨或无时间探究的又极富研究价值的问题吗？语文课堂的外延不就可以无限度延伸下去吗？二、了解社会，投身实践语文学习的内涵是丰富的，上至天文，下至地理，古今中外，伦理道德，文史哲美，无所不包，但课堂教学只能涉及到九牛一毛的内容。因此，怎样使学生学习并掌握如此丰富的知识就是一个问题了。探究性教学恰好能让学生参加社会实践，

6、深入了解社会，使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会。首先，语文新教材设置了“综合性学习”专栏，这类学习模式有利于探究性教学的进行，能加强学习的社会性、实践性。如人教版语文教科书七年级上册就设置了“漫游语文世界”“感受自然”“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等综合性学习栏目，教师就可以利用这些学习材料，沟通课堂内外，拓展学习空间，让学生深入社会，动手实践。学习“追寻人类起源”单元时，宜安排如下活动：1、上网查询科学史上关于“生命的起源”的看法。2、走访、收集民间关于“生命的起源”的各种神话传说。3、随机采访街上行人，询问现代人对“生命的起源”的看法。4、整理收集

7、到的各种资料，分析关于“生命的起源”的几类有代表性的观点，并分组讨论它们历史沿革的轨迹。通过以上活动的训练，既让学生学习到中外关于“生命的起源”的知识，又能让他们略窥历史发展的脚步，还可以了解现代人的心态，触摸现代人生活脉搏，更能拉近学生与社会的距离，更好地融入社会。其次，学生走出校外进行探究实践活动。比如开展社会调查，考察环境，考察名胜古迹，慰问军烈属、孤寡老人等。这种活动不是枯燥无味的、模式化的，而是生动有趣的，是让学生无拘无束，自觉自愿，出于对美的渴望和向往，带着轻松愉快的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要而参与的实践活动。春风骀荡，春阳和煦，