浅谈历史“双主互动”教学模式的实施

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1、浅谈“双主互动”教学模式的实施　课堂教学是提高教学质量、提高教学效率的重要环节，我校为更好的提高教学质量特提出了“双主互动”的特色教学模式。这种教学模式的指导思想是面向全体学生，培养学生的主体意识与创新能力，表现为师生互动合作的教学结构。建构这种教学模式，教师需利用各种手段和方式引导学生积极参与到教学活动中，真正做到以教师为主导、学生为主体，那么怎样去具体实施双主互动教学模式呢？下面谈一下我个人的观点。一、让课堂“双主”。１、以学生为主体。叶圣陶先生曾经指出：教的目的是为了毋须教而教，“教”的目的是“学”。是为了“学”而“教”，而不是为了“教”而“学”。因此，我

2、们必须从根本上改变学生教学过程中消极被动的地位，让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。由此看来，教学过程是动态的、开放的、多彩的，对于任何一项教学内容，作为教师必须运筹帷幄，成竹在胸。在具体的运作过程中，必须随机应变，教育的智慧与魅力便融化在教育机智之中。学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让课堂真正“活”起来，才能使每一堂课都让学生如沐春风。课堂导入环节

3、一旦插上了学生想象的翅膀，放飞学生的心灵，便会让学生在教师的引导中进入学习的佳境，激发起学生自主探究的学习激情，点燃起了学生创新思维的火花。2、“以教师为主导，学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现，让学生在黑暗中摸索，白白的耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在：教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主

4、探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用就越能充分发挥。二、让课堂“互动”。首先，在教学过程中，教师应精心设计问题情境，使整个教学过程成为“学生自发生疑—主动质疑—研究解疑—全程参与—延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等，当然，这还要据教材内容而定。教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态，否则将事倍功半。第二，教师以恰当的评价行为，捕捉学

5、生的闪光点，让学生体验成功的喜悦，也可以形成良好的生生、师生的“互动”过程。魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的沟通，而老师也不妨和学生一同徜徉在争论的海洋之中，进行巧妙的点拨和渐入佳境的引导。第三，使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花。教学过程就是

6、师生情感交流和精神对话的过程，就是用教师灵感的火焰去照亮每一个渴求知识的心灵，用教师的灵感去激发学生的灵性，这是每一个教师在课堂上应该努力追求的境界。“互动”必须更深层次地体现思维的“互动”，心灵火花的碰撞，这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。在这样的状态下，即使老师讲了大半节课乃至一整节课，学生没有发言，也会激活他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握知识，升华情感，这应该说是一种深层的“互动”

7、。“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。相反，如果盲目追求一种表象的“互动”，学生没有积极思维，那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”，并不能起到应有的作用。课堂教学是素质教育的主渠道。教育的最终目的就是教会学生学会求知，学会做人，学会生活。如果我们能真正地让课堂“双主·互动”，那必将为课堂增添活力，迎来新课程改革的满园春色，累累硕果。