浅析历史“双主互动”探究型教学

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1、浅析历史“双主互动”探究型教学摘要：新课程理念积极倡导学生为主体的教育教学理念，不少教育实践者也在努力尝试着对以往传统教学模式的改变。笔者也努力顺应课改潮流，探索以学生为主体的“双主互动”探究型教学模式的实践。木文拟对高中历史教学中实施“双主互动”探究型教学模式进行研究探讨，以顺应改革浪潮。关键词：高小丿力史学生互动主体探究“历史又可教我们以智慧和价值的相对性。”法国作家莫洛亚的这句话道出了历史学科的重要性。通过对历史的学习，能够把学生培养和造就成具有社会责任感和道德感的社会主义新人。传统的教学方法以教师为中心，教师在课堂上“填鸭式”地讲解，

2、学生断断续续地冋答，这严重影响了课堂教学效率的提升。高屮历史学科具有客观真实的特点，教师应善于创设探究性的课堂坏境，提高学牛参与教学的积极性，以培养他们科学严谨的丿力史学习态度和创新意识。一、高中历史“双主互动”探究型教学的内涵“双主互动”中的“双主”，分别指教师为主导，学生为主体，两者相互协调，最终促进师生的共同成长。教师的主导作用，主要体现在认真备课和科学引导两个环节，教师成了教学方法的探索者和课程实施的调控者。学生的主体地位,主耍体现在学生是课堂学习的主人和课堂的主体。而“双主互动”，就是承认学习过程中学生是独立和能动的个体，尊重学牛在

3、课堂学习中的主体地位，并通过教师主导作用的充分发挥，为学生能动性的激发创造有利的外部环境，最终为学生顺利和高效获取知识、提升能力提供充分的保障。“双主互动”探究教学是指在教师指导下，学生以研究的态度，用研究的一般方法对所学的知识从表象到内因、从特殊到一般、从现象到实质进行探索追杳，从而获得新知识新体验的一种学习活动或学习方式。二、高中历史探究式教学实践1.创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵2—，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必

4、须把学生耍学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发沪牛认识的冲动性和思维的活跃性。学牛也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学小，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑。1.提倡小组讨论，培养学生的思维能力小组合作学习是新课程改革以來普遍受广大师生喜欢的一种方式,在教学过程屮，能够培养学生的思维能力，使学生在小组各抒己见的过程屮，发现

5、历史学科的魅力。所以，在历史教学过程屮,教师可以开展小组讨论，让学生就某一话题、某一看法进行小组讨论，真正让历史课堂成为学生学习的平台。例如，在学习完《从“师夷长技”到维新变法》时，我让学生以小组的形式讨论了以下几个问题：（1）鸦片战争以后，为什么出现向西方学习的新思想？（2）林则徐和魏源在学习西方过程屮有何异同？（3）怎样评价向西方学习的新思想？需要注意的是，教师要注意让每个学生都能参■U到小组讨论当屮，不要让一些学生成为主宰者。2.探究性主动学习模式中的交流并进与及时的评价发挥学生主动学习的主体作用，构建起白己的新知识结构，但这种知识结构

6、能否促进学生学习，或学习效果怎样，需要我们检验。教师要求学生认真阅读教材和案例，深入案例，围绕中心议题展开讨论，通过学牛之间交流，使学生能够不断地检验、思考自己的学习实践，从而不断地发展和完善自己新的知识体系，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解。教师还要引导学生勇于坚持真理和修正错误，逐步把认识统一到正确观点上来。3.开展课外活动，从史料学习屮增强探究能力高中历史教师要鼓励学生进行各种课外探索活动。探索的过程实质上是收集史料、筛选史料和分析史料得出结论的过程，学会“论从史出”的过程。学生在这一过程中需要从已冇的历史资料中寻找历史

7、真相，去认识和了解历史，还原历史真相。虽然历史材料记载了历史的事实，但其中包含著记录者的各种主观意识，需要去分析辨别。学生可以根据问题，有目的地去寻找和发现，并找出史料为自己的探究服务。通过这一活动，可以让学纶深思历史发展轨迹，逐渐培养学生的历史分析能力和思维能力。徳国哲学家亚斯贝尔思曾指出：“教育耍培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从丿力史小汲取养分。”不言而喻，历史教学的本质就在于要认真培养人的精神，故此，通过“双主互动”探究型教学模式的实践，让学生通过白身体悟來学习历史便是一种很好的培养精神品质的方式。重在过程、重在合作、重

8、在体验Z研究模式的课堂教学中，教师在成长，学生更在成长，让我们-•起在成长屮实现飞跃。参考文献[1]关娴娴王晶高中历史探究教学模式的实践[J]・新课程学习，2012