东街小学教学模式

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1、“六模块‘3+X’课堂”教学模式【模式概论】我校的“六模块‘3+X’课堂”模式即：“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“轻松起步，激趣导入”模块；3.“呈现目标，指导自学”模块；4.“合作学习，交流展示”模块；5.“强化训练，尊重差异”模块；6.“当堂达标，拓展延伸”模块。“3+X”课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，

2、实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。此模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。【理论依据】我校的六模块‘3+X’课堂模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境"理论为主要理论依据。建构主义"学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者

3、和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义"学习环境"理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。（1）情境：学习环境

4、中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个

5、学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。【教学原则】一、尝试指导原则：它包括学生的尝试和教师的指导。应明确学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的、有步骤地尝试。二、反馈原则：学生尝试的结果要及时反馈、及时矫正。有针对性的调节教学，让学生参与到教学评价中来，这样可以大大改善学习进程，它是

6、目标达成的必要保障。三、准备铺垫原则：先试后导，先练后讲必须要发挥旧知的迁移作用，有“以旧引新”的办法去解决尝试题。为此出示尝试题不能太突然，事先必须做好铺垫工作。四、差异性原则：在承认差异的前提下，进行多层次评价（分层测试），让每一个学生都能有所收获，激发其潜能。五、合作互补原则：教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充。【教学设计】我校的六模块‘3+X’课堂模式操作如下：第一模块：“问题指向，预习先行”模块本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前，让学生带着问题预习。预

7、习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是生命课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。语文课前预习可以根据将学内容去进行，如讲读课文，需要通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通常通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。数学课对解决尝试问题的基础知识课先进行准备练习，然后采用“以旧引新

8、”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。也可视教材内容的不同，采用不同的方式：如：尝试题引路；创设一种有利于学生积极思维的教育情景