浅谈小学数学教学中预设与生成的关系

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1、---浅谈小学数学教学中预设与生成的关系随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。一、预设成功是数学课堂有效学习的基础所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻

2、研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。预设教案，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教者，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。1．注意选择现实的、有意义的素材随着社会和科学技

3、术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。例如，在教学“归总应用题”时，教材先是通过准备题总结出“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲，逻辑思维也是很好的，但是，今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了，他们可能对“3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨”不会感兴趣。教者可以预设这样的问题

4、：“老师想了解一下，昨天晚上我们班50人一分钟共做多少题？”并让学生根据自己做题的情况编一道数学题，在小组讨论中说说是怎样计算的。由于题目是学生根据自己的亲身经历的事实建构的，所以，对例题的结构、数量关系及解题思路也就容易掌握。2．适当改变教材的呈现方式----采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。

5、如教学“分数的意义”时，教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改变教材内容的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位----1----“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，让学生在小组活动中主动参与解决问题。这样，学生在具体的实践活动中主动探究，就能建立起分数的概念，理解单位“1”的含义，并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。3．适时变换新课的导入方式现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维迅速进入新知境界。然而，从新的教学理

6、念看，有时它恰恰限制了学生的自主性，缩小了探索的空间，加之教材中的有些例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，我们备课时，要关注新课导入方式的变换，根据不同的教学内容，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生体会到数学就在身边，形成探索的欲望。例如，教学“正比例”时，可以带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测出树木、旗杆等物体的高度。教学“比例尺”时，可预设学生根据比例把自己家中的房子画在图纸上，设计自己喜欢的建筑物。总

7、之，在教学中，教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样就能符合学生积极探索的心理需求。二、动态生成是课堂有效学习的发展所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。为此，教者可以从以下几方面来体现课堂教学的新理念。1．营造和谐宽松的学习氛围学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。要使学生积极主动地参与这一过程，教