小学语文教学论文 走向新课标，让小学语文课“有滋有味”

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1、走向新课标，让小学语文课“有滋有味”内容摘要：小学语文的核心是工具性和人文性的统一，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。教学中，教师引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。从品味语言达到超越语言，培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。关键词：小学语文 有滋有味小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

2、换言之，小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。作为一位语文老师，我们要精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的发展摆在首位，把语文教学工作做实、做好，切实提高语文教育质量。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。   一、语文味(一)解读“语文味”   所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。语文课应该有“语文味”，这“语文味”儿是朗朗的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投

3、入，是引经据典的旁征博引……　　要使语文课有“语文味”，教师必先有“语文味”。教材钻研要深，课堂语言要美，环节设计要精，教学形式要活，意境蕴味要雅……　　要使语文课有“语文味”，学生也应有“语文味”。当然，这“语文味”不是教师要求才能得的，它是教师感染出来的，它是教师引导出来，先生在讲课中很重视示例，每一例无不充溢着“语文味”，每一环节的内容，总是给学生说明得很细，试想，学生的发言又怎么会不是“语文味”儿十足呢？有“语文味”的课堂，“读”是线索，“品”是亮点，“美”灵魂，所以其如诗，如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，“平等”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的，所以其如行

4、云，如流水，自然而流畅。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？我觉得套用郑板桥的《竹石》的诗来说明品词赏句的重要性最合适不过了：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”因此，语文味是品出来的——品词赏句。文本中的语言就像沙滩上的贝壳，又像一颗颗闪光

5、的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味，靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句，要千品万赏。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。(二)上出语文味的策略●读出语文味的策略1、正确，流利地读。每学习一篇文章，首先要做的就是给足学生时间，正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，那么该怎样引导学生去理解，去感悟，更别谈运用和受熏陶了，接下来的阅读都是椽木

6、求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，重点地读在难读的地方，精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高段乃至以后，在学语文上，都将终身受益。如我执教的《三只小板凳》，课一开始，我请学生自由读课文，要求把课文读正确、流利；接着指名分节读课文，重点指导读好第3自然段中的一个生词“糟糕”和二句长句子：“老师从一大堆作业中拿出爱因斯坦做的那只很不像样的小板凳。”和“只见他从书桌里拿出两只更不像样的小板凳，摆在桌上。”对这些内容进行不折不扣地

7、朗读训练；然后再指名读这一段；最后各自读一读这段话。这篇文章不长，但把课文读正确、流利整整用了15分钟，为下面的精读打下了扎实的基础。语文味就从这儿开始。2、口诵心维。“心维”指的是读书时，思维一定要处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……语文课堂上应没有琐碎的分析，没有干瘪的内容地概括，没有无情的逻辑演绎，应该有的是口诵心维。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”因此，“口诵”与“心维”应该要统一。朗读时要边口诵边心维，请学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过相似联系，相似匹