让小学语文课有滋有味

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1、让小学语文课〃有滋有味〃但近年來，在语文新课程理念指导下，教师们的教学思想空前活跃，教学方法也日新刀异，课堂教学现状也发生了根本性的变化。然而，欣赏过后，不少教师会有这样的疑问：“这还是语文课吗？这节课的语文味儿不浓！”那么，到底什么是“语文味”呢？著名特级教师王松舟老师也曾说过：“语文味”就是守住语文木体的一亩三分地。语文的木体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”o语文课要上出语文味儿，是

2、个老生常谈的话题。语文课如何才能教出语文味呢？我以为主要要做到=戌.一、固本强“基”，让语文课堂蕴藏平实美语文课堂我们提倡固木强“基”，这是由语文课程的基木特点（工具性与人文性的统一）所决定的。语文课程应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固木强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。1、简单而合理地训练。《语文新课程标准》中，很少提及“训练”一词，而代为改之“感悟、体验”，是不是因为这样，“训练”就从此退出语文课堂呢？叶圣陶先生曾经指

3、出：“什么是训练呢？为使学生学的东西变成他们口己的东西。”可想而知，训练对学生掌握知识，提升能力是多么的重要啊。2、紧扣依托文木。现今课堂，为了摆脱“把课文分解的支离破碎”的罪名,导致部分教师望文生畏，甚至束之高阁，文本在多媒体的轮番轰炸、多种情景的重叠中架空。学生不但不能享受到文木所蕴涵的醇浓韵味，更不能达到净化心灵、感悟情感、提升品位的效果。本色的语文课堂需要呼唤以文本为基准，以开掘内涵为效用的环环相扣的教学。只有善于从文木的句了中发现空白，从文木的字里行间中揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字

4、中发掘未写出来的文外Z意，弦外Z咅，目标集中，任务单一，一步一个脚卬，强根溯源、奠基固本。二、删繁就“简”，让语文课堂流淌简约美莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”;崔峦老师也提出“简简单单教语文，木木分分为学生，扎扎实实求发展”。木色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下儿个方面：1•教学目标简明扼要。教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过

5、低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。2.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文木对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。在实施新课程标准的过程中，耍完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起來，仍然需要有“语文味儿”。要做到这一点，就要净化课堂口标。有人问一位着名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东四清除出语文课堂，

6、“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。根据不同类型课文，简化口标，抓住关键，训练重点。如教学《荷花》一课，文质兼美，文屮的优美词句需要理解，但文章中有的意境只可意会不可言传。如杲词句过细咬嚼，那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”，一片一片摘下，最终弄得瓣离花碎,留下遗憾。课上耍做的是将更多的功夫花在朗读上，通过品读、评读、个性化開读等方式，靠读感悟文章的美，借读领悟语言的魅力，达到读懂“荷花”，嗅出“花香”o3、教学内容简约精练。“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系

7、在一起。因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。为此，在课堂操作屮，决不能面面俱到，我们应该根据教学n标、学生的实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该略略带过，哪些该“蜻蜓点水”等！教学内容简约精练意味着在课堂上，教师要学会放弃，懂得放弃，放弃一切与学生并不怎么重要的知识点，也许这样就是我们平常所说的“创造性地使用教材”或者是“教材重组”的点点体现吧！总Z,我们要有所为，有所不为，不必面面俱到，也许留下点

8、余地和空间反而更美！三、褪尽浮华，让语文课堂沐浴“原生态”美陶行Z先生说得妙：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”课堂是重要的育人地带，没有真实的课堂，如何培养“求真”之人呢？因此，我们认为，木色语文课堂首先必须要“真”，我们的课堂首要追求的是：反朴归“真”1、少一些串讲串问，多一些积累品味。多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析來驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。崔峦老