浅谈新课程标准下作业的设计

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1、浅谈新课程标准下作业的设计佛山市第九小学杨启乐作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，作业有益于学生技能、智力和创造才能的发展，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实，学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现

2、象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而发展性教学理论认为“差异是一种资源”。新《语文课程标准》也指出语文教育的特点是：“学生对语文材料的反应是多元的。为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得满足的心理体验，从而培养学生的语文能力，提高学习效率。结合当前全面推进素质教育的精神，以及切实减轻学生负担的要求。如何设计数量少而质量高的作业对我们教师来说就显得尤为重要，对此，结合本人的教学实践谈一些看法。一、趣味性作业的设计苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都

3、依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《忆江南》后，可以让学生根据诗文画一幅“江南春景图”，体会江南春天美好的景象；学完了《恐龙》，可让学生画一画文中所描绘的各种恐龙，并标上恐龙的名称。一些学生喜欢写想象文、模仿文，学完了《巨人的花园》、《去年的树》等童话后，可引导学生充分发挥自己的想象

4、，通过合理的情节编写童话。学习《小木偶的故事》后，让学生续写小木偶后来会怎么想怎么做。学习《东方之珠》后，可以仿照课文的写法，写一处自己熟悉的街道。有些学生喜欢上网、采访。我在教完《我爱故乡的杨梅》后，结合本地的实际情况，给学生布置了一道实践题：调查采访本地的特产及其相关内容。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术。我们设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣。这样，学生乐做、爱做，收到良好学习的效果。二、实践性作业的设计人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。

5、对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。如学习了《西门豹》后，让学生以课本剧的形式来分角色进行表演。比一比谁表演得最入传神。在读《草船借箭》后，可让学生说说最喜欢《三国演义》中的哪个人物形象？你能给大家讲一讲关于他的精彩故事吗？比一比谁讲得最多、最生动、最吸引人。这样，有助于学生积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平。又如在你熟读《独坐敬亭山》《望洞庭》这两首古诗，你是否感受到了大自然的气息？其实在我国璀璨的文化

6、宝库中还有很多描写山水的优秀诗篇，请你搜集并摘抄到“积累本”上。在学习完《秋天的雨》后，可布置学生摘录下自己认为描写得最美的段落。通过收集、摘抄，使学生充实语言，积累语言，丰富文化底蕴。再如学习《长城》《颐和园》后，布置学生根据自己感兴趣和游览过的名胜古迹，搜集有关这些名胜古迹的图片和文字资料，并根据这些素材办一期手抄报，扩大学生信息容量，拓展认识领域，增强实践能力。在学习了《秦兵马佣》《黄山奇石》等这些课文之后，老师可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业。在学习了《桂林山水》后，老师可建议学生利用双休日，

7、考察我们汾江河的水质并作简单的分析阐述。使学生在实践作业的过程中，培养学生全面、综合的素质。我们在布置作业时，应有目的、有计划地引导学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生到校外、到大街小巷作调查，去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，为学校制作文明警示牌。我们要充分利

8、用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，多布置一些实践性的作业，从而丰富学生生活体验，沟通语文和生活的联系。三、自主性作业的设计我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学