研究实验教学模式提高实验教学效益

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1、研究实验教学模式提高实验教学效益韦超1引言随着基础教育课程改革的深入，迫切需要针对课程改革和学生实际建构新的教学模式。近20年来，国内外对“教学模式”的研究成为教学论领域的一个热门。在物理实验教学中，由于学生的需求不同，不同类型的实验教学内容不同，指向不同的教学目标，不同的实验器材提供不同的实验可能性，因而不存在适用于一切教学环境的教学模式。教师需要掌握各种教学模式，才能达到更好的教学效果。从教学模式的角度来探讨物理实验教学的过程，需要对实验教学的内容、程序、方法，以及学生的能力、需求和不同实验内容要达到的教学目标进行深入的研究

2、，发现实验教学的规律，进而建立适当的实验教学模式。2初中物理实验教学物理学是一门应用科学，中学物理教学离不开实验教学。夸美纽斯在其《大教学论》中说到：“知识的开端永远必须来自于感官。智慧的开端当然不在于学习事物的名目，而在于真正知觉事物的本身。”2．1物理现象与物理实验教学物理实验是物理课程和物理教学中的—个重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。从过程来看，学生实验是基本的认知过程，实验教学要培养学生的认知能力、实验能力和科学素养。从学习论的角度来看，是学生手脑并用、操作技能与理论知识相结合的形

3、成能力的过程。物理实验是要培养学生基本的实验方法和实验技能。物理教学离开实验就成为“无本之木、无源之水”。物理教学中创设科学高效的实验教学，以物理实验充实教学，是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。2。2中学物理实验教学的类型及目标要求从教学内容和形式上来看，目前中学物理实验可分为三个类型：即演示实验、学生实验、课外小实验。这三类实验在教学内容和教学形式上各有区别，对培养学生的能力都有较强的针对性和可操作性。(1)演示实验：在课堂上结合传授知识与技能，由教师演示的实验。教师将实验现象展示在学生面前

4、，并引导学生观察思考，结合讲解得出结论。演示实验一般紧扣教材或教学的需要，在新课引入、概念的形成和技能训练中使用。(2)学生实验：即学生分组实验。在教师安排下，学生有准备地在实验室进行的分组实验，也叫实验课。学生运用已学过的知识和技能较规范地操作，以训练联系实际和“内化”已学过的知识为目的。从实验内容来看，学生实验又可以分为测量型实验、探究型实验和设计型实验。(3)课外小实验：在教师的指导下，学生利用课外时间，用简易的器材独立完成的实验。这类实验从设计、寻找器材、制作、操作并得出结论，基本由学生自己完成，有利于提高学生的学习兴趣

5、，培养联系实际的能力。3初中学生学习物理实验的心理特点判别中学生的物理认知水平，皮亚杰的认知发展阶段理论，可以为我们提供一个较好的理论解释模型。皮亚杰的认知发展阶段理论，把儿童从出生到大约15岁划分为互相衔接、顺序不变、但特征各异的四个心理发展阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段的主要标志是运算的思维水平不同。中学生的认知水平集中在具体运算和形式运算阶段。具体运算的特点是：一般离不开具体事物的支持，运算主要依靠能观察到的实际事物来支持，不能依靠同语、假设来进行。形式运算的特点是：思维已能摆脱具

6、体事物的束缚，把内容与形式区分开来，能进行假设、演绎推理。处于这个阶段的儿童能够根据理论或假设推出结论，并以结论检验假说或理论，解释有关现象或预言新的事实，发现新的现象。总的来看，中学生认知心理水平、分析水平、心理稳定性相对较低，学生对实验往往停留在直接兴趣阶段。实验以直观具体、形象生动的教学形式为主，符合中学生的心理特点和认知规律。实验课增加了学生动手的机会和学生学习的主动性，学生通过动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。因此，教师要精心设计实验过程，指导学生进行实验操作和分析，使实验在增加学生学习兴趣的同时，转化

7、为物理学习方法和认识方法；在增加信心的同时，进而转化为学习的主动性，促进学生科学品质和科学世界观的形成。4建构物理实验教学模式基于中学物理实验教学内容和中学生的心理特点，初中物理实验教学可以下列初级物理模型为中心来组织教学活动。4．1“操作一技能一应用”型“操作一技能一应用”型实验教学模式的主要特征是：根据要求，进行基本仪器的操作和使用，由相应的物理规律确定实验原理，再根据实验原理设计实验方案，进行实际的测量操作。“操作一技能一应用”型教学的目的是：以训练学生基本仪器的操作技能为目的，学生通过练习使用仪器，了解仪器的构造、工作原

8、理、操作方法、调节读数及掌握仪器的使用规范等。学生通过用学过的理论制定实验方案，用掌握的技能进行实验，用掌握的方法处理数据，使学生在实验中得到充分的发展。“操作一技能一应用”型的基本环节如图1所示。仪器原理掌握操作技能测量应用处理数据图1教学中，首先要弄清命题的