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1、认真落实实验教学，提高物理教学效益 近几年的教学中发现学生都有这样的感觉，物理这门学科，一听就懂，一做就错。究其原因是教师在物理教学中没有充分利用实验教学激发学生的学习兴趣。学生没有真正感受到物理学科的魅力，致使学习兴趣淡然。物理是一门自然、实验学科，与其他学科不同之处是许多物理概念和规律的形成，都是实验的产物。实验是物理教学中最重要的环节，我们应在物理教学中高度重视物理实验，转变教师和学生的角色，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合、服务者”。应抛弃以往的“口头式”、“
2、黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，让学生在动手动脑做实验的过程中质疑、启发思维、激发兴趣、把“要我学”转变为“我要学”，使学生成为学习的主体，从而提高物理学习效果，并将其所学应用于生活实际。 一、认识物理实验教学的重要意义和改革方向，是奠定物理实验教学的思想保障 物理实验教学能培养学生浓厚的学习兴趣和细致敏锐的观察力、分析对比、判断推理、归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展，在实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中有
3、着独特的、不可代替的作用。新课程理念再一次强调了物理实验教学的重要意义，从教学中应注意的问题、实验内容、实验技能等方面提出了一些新的要求。对教师的教法、学生的学法作出了更搞的要求。这就要求我们教师要深专教学理念，把握好物理实验教学改革的方向。 二、激发学生的问题与质疑，是物理实验教学的源泉 问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。但我们很多教师总是让学生沿着自己已经设计
4、的套路去走，要求学生所猜想的内容一定要和教材上的一致，既然是猜想，就应该有所不同，毕竟我们每个学生的思维不一样，猜想应该以生活为准绳，把物理学科返璞归真。应该让我们的学生大胆猜想，最终通过实验来验证自己的猜想。例如，在探究压强的大小与什么有关时，有些学生就提出了压强的大小可能与物体的重有关，教师就要引导学生通过实验来验证自己的猜想，通过学生自己操作，不仅了解了压强的大小与物体的重无关，还进一步掌握了压力与重力的区别，取得了双重效果。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。 三、认真落实教
5、师演示实验和学生分组实验，是提高物理实验教学的重要措施 如何进行物理实验教学是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可忽视的重要地位。通过实验,不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验,现在就如何进行教师演示和学生实验教学浅谈一下自己的见解。 首先来谈谈教师演示实验 1、演示实验要精心选择，现象明显，要达到预期的目的。教材中同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几
6、个,但都是为了说明同一个道理。教师要根据教材、学生的实际情况去选取容易操作、直观明显的实验，不必一一演示,教师也可以不选用教材上的实验，只要能达到殊途同归的效果。如在教学惯性时，在教材上用惯性演示器来让学生认识惯性现象，但不少学生还是不理解惯性现象，在教学这部分内容时，可以用小车、篮球、足球等为学生建立惯性的概念,使学生在乐中学习，达到了较好的学习效果。 2、演示实验不仅是学生看，更重要的是学生的参与。传统的演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分
7、析的一种物理实验教学方式。通常是教师演示,学生观看者,但是很多实验学生根本看不清,不少学生的思路跟不上，被老师牵着鼻子走。这样，学生的思维没有得到充分的发展，更毋庸说学生的创新了，很大程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验素质的提高。我们有很多教师认为演示实验是教师唱主角，可不要忘了，学生才是教学的主体。因此,在演示实验中,也要让学生积极参与,观察、猜想、分析、归纳总结让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆，发展思维。 3、演示实验时要重视分析，重视启发学生
8、的思维。实验时教师可以先做演示,再作分析；也可以先分析，后演示；还可以边演示边分析。学生要在教师的引导分析下，构建学习知识的体系，深化对知识的理解。 下面再谈学生演示实验 1、注重学生实验素养、实验习惯的养成。初中学生自制力不强,实验基础弱,有个别生把实验课当成消磨时间的工具等等，导致实验效果不理想。因而学生实验一定要强调实验室规则并制定合理的纪律。要求学生做到:①不乱动、不乱坐、不喧哗、不乱拿。②提前预习实验原理、实验目的、所需实验器材、实验方法、实验步骤。这样就可以
