《画满画儿的圆月亮》案例反思

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1、《画满画儿的圆月亮》教学反思“给学生多大的舞台他就能跳出多美的舞蹈。”老师要给学生一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台。这篇童话故事所包涵的人文精神不可小觑。因此我的整个教学都围绕着“爱、美、趣”这三个中心给学生打造一个有情有趣、悟爱寻美的舞台。1、读中感悟朋友之爱。本文最大的一个特点就是贯穿着熊先生、小松鼠以及森林里的小动物之间那种浓浓的友情、关爱之情。忽视了这个亮点本节课的教学是不完整的更是干枯没有生命力的。唯有能过朗读角色的扮演让学生从中体味、感悟这可贵的情感。我运用了大量的情感过渡语去“补白”这个故事让这个故事在孩子们的心中变得完整让他们也设身处地的

2、在这个故事中扮演角色。其中我让学生扮演熊先生演一演、读一读体会善良的熊先生在小松鼠困难时是如何全力以赴帮助自己的朋友的。再以小松鼠在熊先生的帮助下由伤心极了—非常高兴的心灵旅程让学生喜欢上这好心、善良的熊先生和那只爱想象、爱画画的小松鼠。最后让学生带着动作齐读熊先生的句子学生对熊先生的喜爱之情、对小松鼠的关爱之情犹如泉涌。抛却了教师繁索的朗读指导小松鼠、熊先生和小动物们之间的这一情感线因孩子们精彩的朗读完美的呈现出来了。2、创设情境，体验创造之美、发现之美。这是本课教学的一个难点。如何让孩子们潜移默化地去发现课文中潜在的“美”的话题呢我采用了具有音效和声效能极大

3、刺激孩子们感官的多媒体课件辅助教学。当我提到要带着孩子们去参观小松鼠的画展时孩子们高兴得蹦了起来。面对着美丽的森林、漂亮的图画、优美的音乐老师出色的范读孩子们不时发出“哇、哇”的惊叹声“太美了、太吸引人了看了还想看。”“真美啊你都舍不得走了呢”一句句精心设计的情境语敲打着孩子们的心田。“那就读读吧”孩子们此时此刻激情澎湃将自己看到的美丽画面通过自己的朗读尽情地表达出来了。“你想在圆月亮上画些什么呢”孩子们将自己最喜欢的事物一股脑的全说了出来小手久久不愿放下。他们发现原来生活中有这么多美好的事物呢此时学生与文本的对话已经超越了教材跨越了时空唤醒了学生创造力。3、品

4、词析句，感受文本之趣。学生对喜爱的人物有了初步的感知后，我又进一步引导学生学会通过在文中找重点词、句、段的方法深入文本，开展扎实的语言文字训练。比如，在品析小松鼠这个角色中，我抓住表现小松鼠特点的词句开展教学。如：在教学1——4自然段时，我让学生围绕小松鼠“爱画画”，抓住“…在…在…还在”这个句式及“发愣”、“伤心”等词进行品读，去感受小松鼠很爱画画，有丰富的想象力等特点。在教学第七自然段时，我让学生带着自己的体会读“小松鼠画呀画呀，画了一大串满是画儿的圆月亮。”抓住“画呀画呀”、“一大串”、“满是”这几个词让学生自己的体会和独特理解，通过老师的评价语言呈现：是

5、呀小松鼠画得多认真呀，瞧他画得真快乐，看他画得还真多呢，让学生读出个人的理解。再让学生展开想象“小松鼠还会画些什么?”并仿照第二句用“有……有……还有……”说一句话。在这个读、说、想象的语文实践活动中，让学生感受到小松鼠在生活中爱美，体会到发现美、表现美的乐趣。令人欣慰的是，学生能将平时学习的词语，恰到好处地运用到自己的语言表达中，优美的语言，令人赏心悦目的图画，给老师以美的享受。在品析熊先生这个角色时我带领学生抓住熊先生的语言、行为，采用多种形式引导学生走进文本，品味熊先生的心灵之美。我首先创设情景，移情体验。当学生读到熊先生安慰小松鼠的句子“瞧吧，我有一大堆

6、圆月亮呢，给你画画吧!”时，我创设了对话情境引读，扮演角色合作读，在读中让学生体会到熊先生关心的语气，感悟到熊先生的热心和爱心。紧接着，我又让学生实境感受，变“话”为“画”。在第六段的教学中，“又白润又光洁”是学生理解的难点，同时又是理解为什么拿瓷盘当月亮的关键。为了突破这个难点，我首先让学生真实地触摸瓷盘实物，去感受瓷盘的白润和光洁，有了真切感受后，再读“又白润又光洁”就显得格外有感情了。然后通过我做月亮升空的动作，再现比喻句中表现的画面，变“话”为“画”，呈现了具体的场景，引导学生边做动作边读。让学生依托文本体验童话情趣。进行角色扮演是深受低年级学生欢迎的一

7、种活动形式，在课堂上，我很好地采用了此方法，让孩子们快乐地、创造性地演绎童话。文中的“忙碌”一词能很好体现熊先生对小伙伴的支持、欣赏。我抓住“忙碌”一词，以“熊先生忙些什么?”来激发学生想象，让学生进行想象表演。在这过程中展开师生、生生对话：“熊先生，小松鼠开画展，你为什么这么忙呀?”“小松鼠，此时此刻你想对熊先生说些什么?”通过看似轻松随意，实则精心设计的对话，让学生一下走进人物内心、感受人物特点、升华情感体验。4、角色体验，赏美议美。对文章10-14自然段的教学，我借助多媒体呈现的美丽画面和音乐，让学生带上头饰，把自己想象成一个小动物，来到美丽的森林画廊。在

8、互动交流、对话中完成文本