《掌声》教学设计(2)

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1、29《掌声》第二课时教学设计——人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册唐山市玉田县教研室薄兴设计理念：本篇课文以掌声为线索，通过对故事会的情景和英子动作、表情的描写，细腻真实的展现了英子的内心世界和变化历程，同学们热烈的掌声使英子感受到了爱的温馨，获得了前进的动力，鼓起了生活的勇气，课文表现了同学之间的挚爱深情，是一篇感人至深的爱的颂歌。本课教学力求以读为本，引领学生感知课文内容，体会人物情感，领悟简单文字背后孕育着的深厚教育内涵。在学生披文入情与文本充分对话的同时，注重情感的陶冶和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在

2、教学中有效达成。教学目标：知识与技能：1、认识“麻、症”等10生字，会读“落、调”这两个多音字，会写“愿、姿”等13个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：经历英子在故事会前后从心理到行动深刻的变化过程，学习、体验通过人物的动作、神态、心理描写来表现人物特点的方法。情感态度与价值观：感受爱的力量，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：整体把握课文内容，了解对比手法的作用，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言、动作的描写，体会英子的心理。教学过程：一、整体感知，了解内容。教师引导学生

3、思考《掌声》这篇课文主要写了哪些内容？（《掌声》主要写英子原来很忧郁，在同学们的鼓励下她变得乐观开朗。）二、感受“忧郁”，读中悟情。1、教师引导学生了解以前英子的特点。（学生可能发现英子以前非常忧郁。教师板书：忧郁）2、教师引导学生结合语言文字谈一谈英子忧郁的具体表现。（学生可能抓住“她很文静总是默默地坐在教室的一角。”这句话。从“默默地”读出英子不爱说话，从“坐在教室的一角”发现英子不愿意和伙伴们一起玩，孤零零的一个人呆在不易被人发现的角落里，很不合群。）（学生可能从“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

4、”这句话中的“早早”“总是”“最后”看出英子的行动和同学们不一致，时时处处都在躲避着同学们。3、教师引导学生了解英子忧郁、孤僻的原因。（学生可能认为英子之所以这样忧郁是因为她得过小儿麻痹症，不愿意让别人看到自己走路的姿势。）4、教师引导学生回忆得过小儿麻痹症的人走路的情况。（学生可能发现他们有的一条腿长，一条腿短，走路一瘸一拐的；有的腿和脚都变了形，走起路来很吃力。）5、教师引导学生读中悟情。是的。就是因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，她不愿意让别人看见自己那难看的走路姿势，才变得整日一个人躲在角落里，不去和同学们玩耍，不

5、去和同学们说笑，多么不幸的一个小女孩。（学生有感情朗读第一自然段，体会英子的忧郁和孤独。）6、教师引导学生结合故事会上英子的表现体会她的忧郁。（随机出示句子。）（学生从“立刻把头低了下去”可以体会出英子这时很难为情，她不习惯在同学们面前讲话；学生从中还可以看出英子担心同学们嘲笑她走路的姿势，她有点自卑。）（学生抓住“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”一句，从“犹豫”体会到英子拿不定主意。从“慢吞吞地站了起来”可见她动作非常迟缓，说明她虽然想按老师的要求上台讲故事，但又怕让别人看见她走路的姿势，她不敢去。从“眼圈红

6、红的。”可见英子在听到老师叫到她的名字时，她的内心非常矛盾，非常痛苦。7、教师借助朗读唤起学生对英子的同情。是啊！腿脚落下残疾的英子最不愿意让别人看见她走路的姿势，此时，老师要她上台讲故事，自尊心很强的英子怎能不害怕，怎能不矛盾，怎能不痛苦呢？谁来有感情地朗读这两句。（学生有感情地朗读教师出示的句子。）三、理解“开朗”，感悟变化。1、教师引导学生了解英子现在是一个什么样的人？（学生发现英子现在和同学们一起游戏说笑，她现在是一个乐观、开朗的人。）2、教师引导学生结合语言文字谈自己的理解。（学生从在一次联欢会上她还让同学们教她跳舞，

7、看出英子很勇敢；学生猜想英子的舞姿一定不好看，但她不在乎别人的目光，可见英子现在很自信；学生发现英子现在已经融入到了同学们之中了。她现在学习、生活都很快乐。）3、教师请大家自由读第四自然段，体会英子快乐的心情。（学生用自己喜欢的方式朗读，体会英子欢愉的心情。）4、教师引导学生通过对比感受英子的变化。原来的英子忧郁、自卑、孤单，现在的英子乐观、开朗、自信，真得像变了一个人。（教师板书：开朗）（学生朗读第四自然段，体会英子深刻的变化。）四、理解“掌声”，领悟内涵1、教师引导学生讨论为什么同学们的两次掌声使英子变得乐观、开朗？（同学之

8、间小组讨论，合作交流。）2、教师引领学生走进文本理解同学们鼓掌的原因。（同学们第一次给英子鼓掌是在英子走上讲台、站定的那一刻。从“终于”一词可以体会到英子下定决心上台讲故事是经过激烈的思想斗争的，同学们鼓励和期待的目光坚定了她走上讲台的决心。从“站定”一词可以体