掌声教学设计 (2)

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1、《掌声》教学设计一、教材分析　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细

2、揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。　　二、教学目标　　1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。　　3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。　　4、抄写让自己感动的句子。　　三、教学准备　　借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染

3、人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。　　四、教学过程　　一、初读课文，读准字音。　　1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）　　2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。　　3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。　　重点指导的词语：　　默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的　　重点解决的句子：　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。　　

4、二、走近人物，感受“情感”变化。　　（一）感受英子的内心变化。　　1．感受英子的忧郁、自卑。　　（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。　　（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）　　2．感受英子的开朗、自信。　　（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。　　（二）抓英子的情感变化，通

5、过关键词语概括文章主要内容。　　1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）　　2．浏览课文，概括英子情感变化原因。　　3．结合板书梳理课文主要内容。　　三、品析段落，体会“情感”变化原因。　　（一）理解英子为什么犹豫。　　1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。　　2.通过指导朗读，感受英子的情感。　　（二）体会两次掌声的含义　　1．体会第一次掌声的含义。　　（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。　　（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，

6、相机指导朗读。　　2.体会第二次掌声的含义。　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。　　（1）比较两次“一摇一晃”的不同。　　（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。　　（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）　　四、拓展延伸，内化“情感”变化。　当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。请同学们牢记“让我们献出自己的

7、爱，使生活变得更美好。”五、推荐课外读物。《爱的教育》