一起走进童“画”世界 (1)

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1、一起走进童“画”世界   在《学前教育》每期参与“编读往来”栏目互动读者的赠书中，9期的赠品书很特别：一套孩子们自己创作的绘本。翻看书的时候，我们不觉有些惊奇：这么完整且颇具哲理性的故事，都是孩子们自己创作的吗?他们是怎么创作出来的呢?带着好奇和疑问，我们走进了丛书创作的指导者苏清华和大田老师的艺术工作室。   “所有的孩子都会编故事”   记者：这套书我都看了，感觉故事很完整，有的还挺有哲理性，画面也很美，这些都是孩子自己创作的吗，包括文字?   苏清华：故事都是孩子自己编的，也是他们自己画的。他们都是小学一年级以上的孩子了，最小的7岁，最大的11岁，所以都会自己写故事。有的

2、孩子是先把故事写出来，然后再画；有的是先画画，故事已经在脑子里了，画完了再把故事整理出来。大点的孩子的作品几乎都是原话，小点的孩子可能写得不很标准，有的还有错别字，这些在课堂上我们就对他进行指导了。因为绘本包含文字的写作和绘画的创作，这两部分都需要对孩子进行指导。出版时都是按照孩子的原稿进行润色，就像作家的稿子，编辑也要加工润色一样。但孩子的创意是不能改的，你要把他的意思改变了，他马上会说：“不是这样的!”   其实，所有的孩子都会编故事，这一点是从我女儿身上得到的启发。在她4岁左右的时候，家里要是来了客人，她就会给客人讲故事，有时一讲就是两小时。孩子小，还不会写，但每个孩子都

3、会画，绘画其实是孩子表达想法和意愿的最好形式。这些孩子在我们这里接受美育课程，掌握了各种艺术表现形式，水彩、水粉、版画、油画等等，所以和一般的孩子比较起来，他们更多了些表达的方式，能够把自己头脑中的故事用绘本的形式表现出来。   “不同的艺术形式，给了孩子多样的选择”   记者：不同的艺术形式，对孩子情感的表达、内容的呈现起到了什么样的作用?   苏清华：举个例子吧，比如说到秋天这个主题，可能就会想到跟色彩有关，用水彩、油彩去表达，给人的视觉感受就会好些。如果用泥塑，可能就不好表现了。适合的艺术形式，能够更好地表现作者的思想，孩子也一样。他的想法要是用版画比较好表现，那他就选择

4、版画；用水彩好表现，那他就用水彩。   孩子的性格不同，喜欢的艺术形式也不一样。比如水印版画对孩子来说很难把握，但有的孩子就非常喜欢。比如《长鼻子先生的月球旅行》的小作者是个心性非常自由的孩子，他画画非常快，我要是给他的画提一些建议，他就马上再画一张，没几分钟他就喊：“老师，我画完了!”如果再不满意就再画一张，一上午能画20多张。他的故事非常灵动、洒脱，不可控的随意性非常多，要是让他用剪纸的方式一点一点地剪，那他的那么多想法表达起来就比较缓慢。《别小瞧我》的作者是个小姑娘，她特别耐心，喜欢剪纸，坐在那儿边聊着天边剪呀、贴呀，特别享受自己创作的过程，你要让她用那种快速表现的方式，

5、可能就不合适了。   所以说，艺术形式的多样，给孩子提供了多种选择的可能。如果我们从小就给孩子提供机会去接触各种艺术形式，那么他就能够用更多的方式，去表达不同的情感，体验不同的创作过程。   “孩子的读图能力超乎你的想象”   记者：孩子自己创作的绘本和大师创作的绘本，会有什么不同?小读者们能读懂孩子创作的绘本吗?   苏清华：大师创作的绘本是大人画给孩子看的，他会想办法站在孩子的角度去创作，让孩子喜欢。但孩子创作绘本是在表达自我，孩子是给自己讲故事。   大田：大师的作品会更注重画面的美感、美术知识的传达。孩子可能在技巧上没有大师熟练，但他们的表达都非常本真。比如这本《美德是

6、什么》，孩子画的这个人后面没有头发，孩子知道后面肯定有头发，但他没有画。孩子是把自己最关注的东西放大之后表达出来的，我们也不会让他再画一些头发。再看这个人脖子很细，衣服的拉链很粗，比例不是很合适。还有这个人连鼻子都没有，成人肯定不会这么画。但你一看就知道孩子画的是什么，很直观。   苏清华：孩子的读图能力非常强，而且孩子跟孩子之间是相通的，不用担心他们看不懂画。前段时间我们举办过一个“童话与童画”绘本展。墙上是孩子的原作，没有文字，下面是一本书，每页画的是什么都有文字说明。我发现，大人离开文字就没法看懂画了，孩子就不一样。在展厅里，你会看到好多孩子拉着妈妈，给妈妈讲，这个怎么回

7、事，那个怎么回事，妈妈一看文字，果然是这么回事。孩子一看画就能明白是什么意思，这也是孩子喜欢绘本的原因。“优秀的绘本是美德、美感、美育的完美结合”   记者：刚才谈到，孩子创作绘本是给自己讲故事，那绘本的价值体现在哪里?   苏清华：在研究绘本的过程中我发现，所有优秀的绘本部包含了美德、美感、美育这三个方面，这也是我们绘本美育课程的核心。这套绘本也很好地体现了这三个方面。首先是美德的。每个故事都有一个美德点，比如《猫鼠变奏曲》，猫和老鼠和平相处表现“和平”的美德；《兔子安娜》中的兔子十分“勤