2016.3.18教学设计

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1、教学设计的基本问题西南大学教师教育学院于波yubo629@swu.edu.cn教学三种境界教学的三种境界研讨的话题教学学习内容学习的条件教学事件与学习过程教学设计设计程序及方法教学所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三）‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。（李秉德）为不同的学习内容提供不同的学习支持学习内容智慧技能学会通过使用符号保持与环境的接触智慧技能

2、的最典型的形式是规则言语信息学会用口头言语或书面语言表达或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件认知策略在学习情境中，学生根据自己的特点，对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控动作技能学会在一系列组织化动作行为中完成运动态度通过学习影响个体行为选择的内部状态学习的条件－智慧技能内部条件已经习得的构成新技能成分的先决技能回忆已习得的下位技能并将它们以新的方式组合外部条件促使先决技能和下位技能的回忆告知学习者行为目标以陈述、提问或暗示的方法引导新的学习提供一个与新习得技能相关的新例子，以

3、使学习者练习学习的条件－言语信息内部条件已有经验中必须具备的语言规则认知结构中具有有意义组织言语的可利用性。这类组织化的结构被认为是早先习得的，在某种意义上它们与新信息的获得相关外部条件剌激——使学习者想到将新的有意义的背景信息融入到已有的认知结构的背景中告知学习者学习目标重复——重复听或阅读材料学习的条件－认知策略注意策略、编码策略、记忆搜寻策略、提取策略、思维策略内部条件知识储备相关的智慧技能外部条件以间接的方式对内部调控能力的学习实施外部控制鼓励学生在新情境中练习使用不同的策略激励学生发现和使

4、用他们自己学习的思维的新方法学习的条件－动作技能内部条件习得动作技能的先后程序（执行程序，它具有规则的特征）局部技能外部条件周期性练习动作行为序列在提供了反馈或结果的知识的情境中一再重复学习的条件－态度内部条件具备适合于某种行为的能力（态度须有一定的行为表现手段）模仿（态度通常形成于个体模仿自己所尊敬或羡慕的人具有品质）外部条件在行为过程中形成带有情绪色彩的经验对榜样行为的“好”或“坏”的结果的观察教学事件学习过程3.教学事件与学习过程的联系教学设计针对教学而开展的一种特殊的设计活动。它既具有设计的

5、一般性质，又体现教学的特殊要求将外部的教学事件与学习的结果联系起来——RobertGagne《学习的条件和教学论》教学设计是指在进行教学活动之前，根据学习理论与教学理论，运用系统观点和方法，对教学活动的各环节和要素进行分析和策划的过程。教学设计不是力图发现尚未知晓的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。教学设计的意义规划教学目标——教学过程的计划性理解教学内容——教学过程的科学性关注学生特点——教学过程的针对性思考教学形式和方法——教学过程的有效性考虑教学环境——教学过程的保障

6、性设计程序及内容分析学习需求分析学习内容分析学习者分析设计教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学过程设计评价教学设计评价学习需求分析为何教为何学学习者现状态与所期望达到的目标或应该达到的状态之间的差距归类分析法细化知识点知识点知识体系重点、难点学习内容分析教什么学什么信息加工分析法操作条件？操作后有决策步骤的结构单元情况？操作1操作2操作3操作4情况结构操作1操作2条件1条件2具有不规则出口的重复结构图解分析法直观性分析学习内容要素及其相互关系的方法，它主要被应用于认知学习内容的分析。分析是否完备

7、是否包括了内容的全部要点对于这些要点的安排是否合理层级分析法揭示认知学习任务中的各项教学目标及其相互关系从终点能力出发，进行逆向分析，逐次找出所需的中间目标（必要性条件），一直分析到学生的起点能力为止。学习者分析学习者的生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态分析维度知识能力、思维特点、学习态度与教学内容联系教学目标设计认知领域关于知识和心智能力与技能发展动作技能领域关于发展身体的动作、能力和技能情感领域关于情感、价值和信仰对个体行为的影响目标分类（布卢姆的分类）设计步骤目标分解教学目标是

8、有层次的，任何下一级教学目标的制定，必须以上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的任务分析弄清所学知识与能力的构成成份及其层次关系从预期的学习结果开始回答“要达到预期的学习结果，需要哪些原有的知识与能力”起点确定先备知识和技能分析目标能力的分析追问到学生原有的知识基础为止目标编写目标领域目标类别目标水平行为动词结果性目标知识记忆水平举例说出、描述、说出、辨认、列出、选择、识别理解水平归纳、推断、区别、收集、解释、说明、概述、阐明应用水平设计、分析、评价、得出、解决