新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性

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1、新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性——“过程写作法”教学模式探究安徽砀山中学英语组邹红岩关键词：英语课堂教学有效性过程写作摘要：影响有效教学的主要因素是教师、学生、教学内容。教学中教师必须关注学生、关注发展、关注过程。其中，关注学生是核心。没有学生主体地位的落实，就不存在有效教学。引导学生在参与中寻求发现知识，实现知识的再创造，是新课程理念下实现有效教学的关键。本文以“过程写作法”教学模式为例，展示了在一次英语写作教学中如何真正地落实关注学生，从而提高课堂教学的有效性。教育要服务于学生终身学习的需要，教育要适应多样化的社会需求和学生的全面而有个性的发展———这是新课改

2、的核心理念。就外语教学而言，我们一直在实践和完善着以学生为中心、以学生为主体的教学观。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。笔者认为，课堂教学的有效性应体现在两个方面：一是教师的教，二是学生的学。笔者结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，通过“过程写作法”课堂写作教学试验，就新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性(effectiveteaching)，进行一些分析和探讨。一、突出目标性13新课标对课堂教学目标的设置提出了三个维度的要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维共同构成一个完整的培养目标。解读这一目标，我

3、们会发现教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。因此，笔者在设计课堂活动时非常注意教学目标的突出，并思索这些活动是否生动、是否富有情趣和具有吸引力。教后反思时，笔者深刻地体会到只有在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，才能使教学效果在有限的时间内达到最大化。我国大部分地区的英语教学存在着费时低效的问题，这是不容争辩的事实。笔者所在的学校虽然是省级示范高级中学，但是英语写作教学目前仍然处于低谷，长期以来重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。教师辛

4、辛苦苦地批改，但是当学生看到作文本上密密麻麻的修改时对作文感到索然无味，摸不着头脑，导致很多学生根本不愿看作文本上的批改，甚至丧失了自信心和写作兴趣，学生们的写作能力也就很难得到应有的发展。“过程写作法”（Process-focusedApproach）是二十世纪七十年代针对传统写作教学的不足而出现的以交互理论（interactiontheory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种交互性的写作教学主要是训练学生通13过书面进行真正的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作时，不仅要构思内容，而且要考虑所要达到的交际

5、目的。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。基于我校目前的写作教学现状和对“过程写作法”核心思想的理解，笔者在日常的写作教学中，试用了“过程写作法”教学模式，学生的写作效果和写作速度都得到了明显的提高。如笔者在进行一次议论文写作教学时，明确突出本堂课的教学目标：通过传授学生写英语作文的基本步骤，教会学生如何利用这种写作图式去写议论文并培养学生连词成句，连句成篇的语言技能，把语言学活，把知识运用于实践。案例1：（经过几年的汉语和英语学习,学生的头脑中已经具有了一定的相关写作图式

6、,我们的首要任务就是成功激活这些已有的图式,提高学生的写作效果和写作速度。）教师：Beforeyoubegintowriteacomposition,whatdoyouusuallydofirstly?全体学生：Examiningthetopic.教师：Yes,youareright!Butfromwhichaspects?YoucananswermeinChinese.Onestudentoneaspect!(考虑到学生用英语回答有难度)学生1：体裁。13学生2：人称。学生3：时态。学生4：要点。教师：Welldone!Thankyouall!Ok,thisisthefi

7、rststepbeforeyouwriteacomposition.Pleasedopayattention!Next,Let’sdiscusssomethingaboutwritinganargumentation。What’sthemainfactorsofwritinganargumentation?(议论文的要素是什么？)(由于学生已经对汉语的议论文有深刻的认识，这一问题马上激活了学生已有的议论文结构模式)全体学生：提出问题、分析问题和解决问题。紧接着笔者就循序渐进地给学生传输“过程写作法”的写作图式。图式