生命生命说课稿

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1、《生命  生命》说课稿   我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材语文四年级 下册第五组 19.《生命 生命》。我从以下四个方面进行说明。一、说教材本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好。本单元的训练重点是：要在有感情朗读的基础上理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考.   《生命 生命》这篇课文通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，教育学生要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。对学生树立正确的人生观起到指导作用。依据《新课标》对本学段的

2、阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标:   1.会认、会写本课生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。   2.理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思。   3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。     根据教学目标和教材的内容和特点，确定本课的     教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。     教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍

3、爱生命，尊重生命，善待生命。二、说教法我采用的是“问题引导法”，即五环三步一中心。三.说学法抓住重点词句，小组合作，讨论，交流，解决问题，品读感悟。四.教学过程 （一）导入新课    我直接板书课题，指导学生读课题，并介绍作者——杏林子，为下文埋下伏笔。 （二）学习新课 1.字词学习。   在学生自由读文后，我出示本课生字新词，从字音，字形，书写方面进行学习，为学习课文扫清字词障碍。2.整体感知，提出问题。   这也是问题引导法的第一个环节，我先让学生默读课文，思考课文的主要内容什么？然后通过中心问题：课文

4、结合哪些具体事例告诉我们生命是什么？画出含义深刻的句子，批注你的感受。这样既理清了文章的脉络结构，又引起了学生的思考，成为理解课文的切入点。3.品读课文，解决问题。   这是”问题引导法'的关键。我首先让学生带着老师提出的问题默读课文，独立思考，并提出不懂的问题。然后小组合作交流老师提出的问题，回答组员提出的问题，并提出小组不能解决的问题。此处我预设学生会提出不理解的句子。最后，学生汇报所画的句子，谈感受，同时解决学生提出的问题。    在教学飞蛾求生和瓜苗生长这一部分时，我引导学生抓住”极力，鼓动，挣扎，

5、不屈向上”等词语体会动植物强烈求生的欲望和顽强的生命力，再通过感情朗读，加以深化。同时此处我引导学生思考为什么只写这两种小的生命，指导写作方法：以小见大。在教学静听心跳这一部分时，我抓住重点句子“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”联系上文，作者的人生经历，现实生活中的人和事加以深刻理解，从而对生命有了更深意义上的认识。同时也为理解最后一段话打好了基础。学生只要抓住“有限生命，无限价值”，联系实际就能很好地理解这段含义深刻的话。（三）、归纳概括    这一环节，我让学生谈谈学习本课的收获，我则对学生的

6、归纳概括进行规范总结，从人文性和工具性两方面教给学生归纳的方法。也就是通过本课的学习，我们知道了生命是短暂的，生命是宝贵的，要珍惜生命，同时还学习了以小见大的写作方法。这样就体现了语文课教学由整体到部分再到整体的规律。（四）巩固应用    这一环节我根据课后的小练笔安排了说话练习。让学生谈谈学了这一课的收获。由于课堂时间有限，说后回去写小练笔，当然也可以仿照本文以小见大的写法完成一篇小短文，不但做到根据兴趣自由选择，而且做到学以致用。（五）拓展创新    创新教育的最高目标应是学生带着问题走进学校，走进教材

7、，带着更多问题走出校园，走向社会。因此我推荐给学生两本书，让他们更好地，更深刻地感悟生命。     由于我的个人经验不足，能力有限，教学设计中还存在着许多不足，但我坚信，我会加倍努力，朝着更好的方向发展。在“问题引导法'的引领下，我们的学生会更加善思乐学，成为国家有用之才。       最后我用李政道的一句名言作为此次说课的结尾：什么是学问，就是要学会怎么问，就是学会思考问题。