让学生的错误成为资源

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1、让学生的错误成为资源华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。课堂上的错误就像一把双刃剑，如果处理不当，往往造成教育的失误；但是，这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融人到课堂教学中，这同样反映了一个教师的教育观念。那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。因此，课堂上的错误应当引起我们足够的重视。一、教师要转变观念，建立以学生为主的课堂在许多老师的眼里，课堂上是不允许出现错误的，错误的课堂是失败的。无论是学生还是老师。可是，没有错

2、误的课堂是不成立的，也够不成课堂，也是不成功的，无效的，虚假的。学习是一个纠错过程。每个人都是在错误中成长，在错误中学习。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。辨症施治的教育，才是适合学生的教育，才能取得教育的成功，才是最成功的教育。作为新时代的教师，在课堂上我们应该学会容错，正确对待错误，很多教师就是以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可是错误的原因，我们告诉学生没有？给学生实践的

3、机会没有！让学生认识错误的原因没有？这些都是我们作为教师该思考的。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。我们要宽容、理性的对待学生的错误，而不是一刀切。这样才会让学生积极参与我们的课堂，这样的课堂才是平等的课堂，才是学生和老师交流的课堂，才会激发学生的灵感。让学生觉得错，并不可耻，并没有让学生丢面子。这些都在于教师的用何种态度对待学生的错误。一节死气沉沉的课是失败的，根本不是学生想要的，学生的学习能力也得不到相应的提高。如果学生都不发言，我们根本就不知道，学

4、生是否懂了，是否已经理解了。有些人认为，作业中可以发现学生的错误，其实不然，作业中我们只发现学生的一点错误，并没有把所有的错误展现出来。并且作业中，很少当即解决。学习具有一种及时性。课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。满堂灌的课堂是建立在老师的基础之上，不是为了学生着想。我们必须改变过去的这种做法，把课堂还给学生，让学生参与课堂。给学生足够的自由和施展才华的空间。新世纪里，一切都是新的，课堂上学生才是主角，老师只是配角，我们要演好的是配角。二、如何利用好学生错误的教学资

5、源在我们日常教学中，我们往往故意提出错误，让学生判断。毕竟人不是万能的，有很多错误我们无法知道的，无法及时提出的。学生的思维怎么样？我们无从得知。那唯一的办法只能通过课堂上的交流，发现学生错误。当教学中出现错误时，教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将将错就错，促进课堂的精彩生成。1、发挥学生的创造性，营造良好的学习氛围根据学生的实际情况和新的探究需求，抓住此“错误”点，提供新的问题信息，刺激学生再以此为起点，进行思维发散，获得更深广的体验。在错误的基础上能因势利导，更进一步，进行更深层

6、次的挖掘，充分激发了学生的创新思维，使学生能在已有的认知基础上得到升华，有所创造。在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇

7、于发表自己的见解。教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。2、善于倾听作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕，而成为一种可贵的资源。在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过

8、程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能