让错误成为学生成长的契机.doc

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1、让学习错误成为学生成长的契机“人非圣贤，孰能无过”,何况是在不断学习过程中的学生。他们无论是生理、心理、知识、经验等各方面存在不足，极易造成学习过程中出现各种各样的错误。“失败乃成功之母”导出了孩子的错误并不可怕，关键是要我们从根本意义上去正视学生的错误并真正了解错误的价值，并引导学生经历实践获得体验，发现错误的根源，引导出正确的方法和结论，让他们在成功中获得喜悦。新纲“以孩子发展为本”的教育理念，就是要让教师做个有心人，只要对孩子的错误引导得当，就可以将这些错误答案中的正确部分进一步拓展，成为孩子知识的生长点，教师要善于利用学生的错误，为学生创造成长的

2、契机。一、正确认识学生的学习错误一方面，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的，教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的

3、“拐弯”经历，忽视了知识的建构形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。所以，对待学生的错误，我们不是法官，更不是警察；教师的职责并不能止步于宣判学生的过错，或者仅仅考虑学生错了之后的惩罚，而是要追问学生这个错误具有什么样的教育价值。追问学生错误的根源，促进学生对学习现状与学习过程的反思；追问学生这个错误行为会对他的后续学习带来什么样的影响；追问我们自己，作为教师能为学生做些什么。二、正确认识“错误”对孩子成长的价值1、学习错误拓展孩子的知识。孩子所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：孩子的答案整体上是错的

4、，但是其中又有正确的部分；或者，孩子回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，就能成为孩子知识的生长点。2、用学习错误提高孩子的能力。孩子出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从孩子的错误中发现孩子在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养孩子相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。3、善于学习错误可以培养学生的情感态度。学生出现学习错误之后，往往都会出现负面的情绪，产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误是能够反过来成为培养学生正面

5、情感和态度的契机。三、怎样让错误成为学生成长的契机呢？1、尊重学生，让学生有“说理”的机会。教师要有足够的耐心和宽容的态度帮助学生正视错误，积极的利用错误。当孩子出现错误之后，我们应该让孩子暴露自己思考的过程，暴露他的想法，引导他们之间进行交流和讨论，孩子貌似错误的思考方式隐含着许多创造性的火花。在这种碰撞中，我们就可以生发出更多的有创造性的成果。2、采用变式练习，提高知识的迁移能力。学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定势思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因

6、此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法。教师的预见性还表现在设计的习题和作业应让学生得到变式练习，从而帮助学生打破思维定势。现代认知心理学研究表明，学生只有通过变式练习，才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情境时，识别产生式中的条件，迅速做出正确的行为反应，解决新问题而不致产生错误。同时，进行变式练习后，学生能很好体会到触类旁通和举一反三的收获。通过对这些类型的接触和归纳概括整理，也是提高学生迁移能力的有效策略。用学习

7、错误拓展孩子的知识，用学习错误提高孩子的能力。善于利用学生的错误为学生创造成长的契机3、在探索中发现“错误”，引发认知冲突，促进学生交流讨论。如六年级有一道话费问题的题是这样的：两种话费标准，一种有月租15元，每分钟0.15元，另一种没有月租，每分钟0.30元。王阿姨每个月大约打180分钟，选择哪种标准合算，还有一问是通话时间在什么范围内两种方式一样？我首先让学生猜一猜王阿姨会选择哪种标准，引起认知冲突，然后让学生通过计算、比较，交流讨论，明确方法。让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确的或最佳的方式和策略，把解决问题的主动权还给学生，在学生交流讨论中化解

8、“错误”，在争论中内化知识，帮助学生比较不同的观念的类比中纠正“错误”，让错误引