语文，教给孩子什么？

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1、语文，教给孩子什么？——语文语用解读与实践交流引言：语文，我们教给孩子什么？教语文十年，总听到身边有老师感慨说，教了几十年书，越来越觉得不会教书了。为什么呢？回顾这轰轰烈烈的十年课改中，各种关于语文教学观点可谓“百花齐放”、“百家争鸣”，可在这乱花渐欲迷人眼的教改洪流中，越来越多的语文老师却不知道自己该教给学生什么。迄今为止，语文教学“教什么”的问题已经不是个别教师存在问题，不是个别课堂存在的问题，而成为了广大语文教师高度关注和急待解决的问题。2012年，随着（2011版）《新课标》的修订推出，其中一个频频出现的词

2、语引起了小语界专家们的高度剖析、一线教师们的高度热议，它就是——语言运用，即语用。一、语用误区与深入解读（一）开宗明义：在此，我们先来来共同重温一下“语用”的概念，语用——即指在特定的语言环境中理解和运用语言文字。（2011年版）《新课标》明确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中，修订者单挑“运用”剔除“理解”，在整个修订版课标，提到“语用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。15这种转变的好处是显而易见的，从学术到实践，语文本体意识

3、普遍开始觉醒；语文课堂上，近十年来曾一度热热闹闹的语文课堂又渐渐回归朴实，“语文味”普遍开始散发且清香诱人；语文教学的有效性，普遍开始转向对语用的考量和评估上来。（二）实践误区：但随之而来的弊端也时有所现：有的语文课，内容理解尚不充分，学生便嚼着“夹生饭”大练语用；有的语文课，通篇是写作知识和技法的分析，乍一听，以为是大学的写作概论课；有的语文课，不顾文本的整体语境和氛围，硬生生插进几个所谓的语用设计，让学生莫名其妙地操练；……弊端的背后，有专家认为是一种普遍的“语用焦虑”，即罔顾一切的为语用而语用。我认为，是我们

4、广大一线教师们自己未能理清一个核心问题——语言文字的运用，我们要做些什么？怎么做？（三）语用解读：在谈做法前，先来谈谈语用的发生，一般经历怎样一个过程：首先是产生表达的欲望和想法，这叫“语用立意”；其次是在头脑中形成表达逻辑，这就是“语用构思”；最后把想法表达出来，这便是最终的“语用表达”。语用的发生过程中作用和目的各有不同：“语用表达”往往是“直接之用”。“语用构思”时积累的素材往往做为“储备之用”。而“语用立意”中体会的思想和精神则深刻影响着人的精神和思想，被称为“无为之用”。二、语用分析与文本细读的方法（一）

5、依据学段，聚焦目标，细读文本。15常有老师说：数学是清清楚楚一条线，语文却是模模糊糊一大片。其实，语文教学也应是清清楚楚一条线的，那么我们首先来明确阶段目标，防止语用教学中的“越位”或“缺位”。立足于（2011版）《新课标》要求，根据各年段的目标要求的不同，我归纳总结小学生语用教学目标层级应如下分析、培养、建构：第一学段第二学段第三学段识记字、词；关注句的结构理解全段、关注段的结构（即句与句之间的关系）理解全篇、关注篇的结构（即段与段的关系）简单来说各年段的语用训练重点应是，低年级段的“句”——连词成句、中年级段的

6、“段”——连句成段，高年级段的“篇”——连段成篇的。大多数老师对于高段教学的语用点把握和运用较熟练，而对于与低段和中段的语用点把握不太准确，我具体来说这两个学段：第一学段第一学段的语用重点就是四个字：组词成句。例1：来看一年级的课文《司马光》句子中的4个事物，逻辑严整、简洁有序的排列在一个句子中不正是一年级孩子写句的一个重难点吗？例2：再来看二年级的《日月潭》15同样是一句话，同样逻辑严整、简洁有序的开篇介绍，使得文章的开头简洁明了。这就是高表达方式，这种高表达方式一旦拥有，终身不会失去。例3：我们再来看管建刚老师

7、解读苏教版二年级课文《狐假虎威》。都说一二年级的课文简单，但管老师指出：如果阅读教学指向了写作，再“简单”的课文，也有不简单的一面。我们一起来看：这篇文章有4个说话句，有3种说话句的形式：其中，一个提示语在前，一个提示语在后，一个没有提示语；说话句又独立为一节。第二个说话句的提示语“老虎一愣”，用老虎的神情作为提示语，不直接带“说”字，实在精彩！再看：狐狸“眼珠子骨碌一转”必然想了很多，作者为什么一字不写——不写，为的是慢慢铺开狐狸的计划，这才叫引人人胜！这也正是作者的高明之处。每一个句子都有它本身的表达方式上的特

8、点和秘妙，这些特点和秘妙如果对学生学习来讲特别重要就要教给孩子，一堂课扎扎实实教一句，有精力教两句，一本书下来，30篇课文就是三十种句式。低段。四本书中一半的句式特点来进行教学运用，小学生写话不成问题。第二学段在中段，语用的重难点也是四个字——组句成段。举例：四上《跨越海峡的生命桥》在这篇课文的教学中，李卫东教师主要抓住两个段落中“但是”一词前后两句话的转折