（压强）说课

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1、《压强》说课稿《压强》选自人教版义务教育新课程九年级物理第十四章第一节。一、说教材1、教材的地位及作用：压强是生产和生活中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。真正起到了承上启下的作用。2、教材结构分析教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作

2、用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法。二、教学目标a、知识与技能目标①了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。②了解压强公式中各个物理量的名称、单位，知道压强单位和由来。③了解压强的增大和减小的主要方法。b、过程与方法目标①观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。③了解改变压强的实际意义和基本方法，具

3、有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。c、情感态度与价值观目标①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。②通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。③通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。⑤在观察实验过程中，培养学生的科学态度。三、学情分析：1、学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。2、学生已具备的前置技能基础：学生通过一年多的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规

4、律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。3、学生的思维障碍由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。四、教学的重、难点：根据教材特点、课标要求以及学生特点，从而确定本节教学重点为：压力概念的辨析和压强概念的建立。教学难点：压强概念的建立和理解。五、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让学生在教

5、师引导下，通过自主探究来发现自然规律。充分利用实例、图片，通过讨论、问答、演示、观察等一系列的师生活动展开教学。六、学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：（1）学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。（2）学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。（3）学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。（4）学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。七、教学过程：1、图片创设问题情景，引入新课。2、压力的教学利用图片观察，结合老师提问，再借助由学生固有知识引出压力的概念。为了进一步扩展，加深理解。通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。3、压强的教学这是本节课的教

6、学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。①建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有经验上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了图片和学生钉钉子实验②设计实验因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、图针、钉子、钩码。这样的教学设计对于一些基础较一般，不知从何下手的学生，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌、钩码作探究实验。而对于那些程度好的同学，他们的思维很活跃，探究方法也很多。如选择

7、的器材第一种用海棉、小桌、钩码；第二种用木块、图针、钉子。第三种用手压钉子两端等。这样分层次的教学，加深了学生对知识的理解。学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了创新能力和意识。③得出结论：通过学生的小组实验展示，由学生们讨论总结探究结论：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。4、压强的计算公式：引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分