《认识角》教学案例

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级二年级教学形式新授教师王丽莉单位海门市三阳小学课题认识角生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）1．新课伊始出“险情”。师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？顾洋铭：（迫不及待地抢答）三角形。师：为什么叫三角形呢？顾洋铭：因为它有3个角。师：它的3个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？顾洋铭三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的刘添伟没等我说话就大声地喊了出来：“老师，顾洋铭指的不对，他指的不是角，而是角的顶点。”“顶点？”“顶点是什么？”大家七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了

2、方寸，不知如何是好。2．尊重学生促生成。面对突如其来的“险情”，我故作平静地说：“刘添伟，请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”刘添伟从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：“这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。”还没等我做出反应，他又接着说：“我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）。“角”还可以不写这个字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）……”3．巧用生成显灵动。刘添伟的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！师：从刘添伟的发言中，你对角有了怎样的认识？钱丽琳：

3、我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。李昕珏：我知道角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）成佳棋：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。师：那角究竟长什么模样，你能把它画到黑板上吗？成佳棋很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。本想借助成佳棋画的角教学角的特征和各部分名称的，可惜我还没来得及开口，严君浡又拿了一把小剪刀跑上了台。严君浡：我知道，角还有大小。拿出小剪刀，慢慢张开，这样角就变大。又慢慢合拢，这样角就变小。……案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经

4、验或教训等）课堂是师生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么呢？首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了精心的预设，但当课堂上刘添伟的个性思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有价值的生成，教师不能拘

5、泥于预设不放，而应独具慧眼，善于捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推进可以在生成中相机“增减”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我巧妙及时地调整自己的教学思路,使课堂因“意外”而灵动，因“生成”而美丽。再次是机智引领，让生成与预设和

6、谐统一。面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。然而，“尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走，而是顺应学生的心理特点，机智地引领学生寻找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。本节课，在刘添伟一口气介绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。叶澜教授说：“教育应是向未知方向挺进的旅程，随时都有

7、可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上，教师应围绕课程目标，在精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，做到心中有案、行中无案，以灵动的教育机智随时处理生成信息，即时调整、灵活驾驭教学进程。只有这样，学生的个性才会得到张扬，思维的火花才会得以绽放，课堂才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力，实现师生生命的涌动与成