735鹬蚌相争

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1、《鹬蚌相争》教学设计教材分析：《鹬蚌相争》一课是24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白

2、故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。教学目标：　　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。　　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。教学准备：　　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。　　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。教学过程：　　一、故事激趣，引入新课　　（一）历史故事引入。　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓

3、言故事和两种小动物有关。　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。　　　1.出示鹬的图片。　　　　（1）板书：鹬。　　　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。　　　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）　　　　（4）师简介鹬的生活习性。　　　2.出示蚌的图片。　　　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）　　　　（2）板书：蚌。　　　　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］　　（三）揭示

4、课题，猜想质疑。　　　1.揭示课题，齐读。　　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）　　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）　　　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］　　二、初读课文，整体感知　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。　　（二）检查读书情况。　　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。　　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁

5、，结果被渔夫一齐捉住了。）　　　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］　　三、细读课文，理解寓意　　（一）品读课文第二、第三自然段。　　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。　　　（1）品读鹬说的话。　　　　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。　　　　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。　　　（2）指名读蚌说的话。　　　　　①指导抓住“毫不

6、示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。　　　　　②出示词卡：毫不示弱　　　　　　A.指导读准生字：弱　　　　　　B.指导书写生字。　　　　　　C.通过查字典理解“弱”的意思。　　　　　　D.理解“毫不示弱”的意思。　　　　　　　[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]　　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。　　　

7、（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。　　　　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］　　（二）品读第四自然段　　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。　　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？　　　（3）齐读第四自然段。　　（三）揭示寓意。　　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）　　　２.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。　　四、回归文本，总结升华　　　1．齐读课文。　　　2．思考

8、：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？　　　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让