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1、去年的树——说课稿贾丽丽《去年的树》是人教版第七册第三组中的第二篇精读课文。语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材分析、教学重点、教学难点、教法、学法、教学流程、板书设计这七方面谈谈我对本课第二课时的教学设想。一、教材分析《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,它主要通过四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，告诉我们要信守诺言，珍惜友情的道理。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。作者略写了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读
2、者留下了想象的空间。读完此文，鸟儿对树的那种深情跃入脑海，挥之不去。 二、学习目标 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下学习目标： 1、有感情地朗读课文，培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。2、领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍惜友情”。三、教学重、难点的确定为落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍惜友情”。教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。我之所以这样确定重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白.四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是
3、课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。四、教法我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话，采用同桌对读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情，最后师生
4、合作配乐朗读，使情感升华。 五、学法:学生与文本的对话方式是多样化的，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。读：采用自由读,找朋友读,演读，师生合作读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文, “你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。六、教学流程：出示学习目标——品读课文，多元对话——体会情感、引导想象——当堂训练（写话）我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （二）演读课文,倾心对话 1、第一次“先学后教”（学习
5、第一组对话） 从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。先学：出示自学指导：用自己喜欢的方式朗读课文1---4自然段，思考：（1）课文中多次写到“好朋友”这个词，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了你，把感动你的地方画下来。（2）同桌分角色读树与鸟儿的对话。生自学后教：课件出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、第二次“
6、先学后教”（自主学习三组对话） 先学：出示自学指导：默读课文5——14自然段，小组合作，填上表达心情的词语，选择喜欢的角色，练习分角色读一读对话，用心体会此时鸟儿的心情。鸟儿____地问树根。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 她_____地问大门……“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿_____地问小女孩……“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”后教：指名小组分角色读——师生合作读（配上背景音乐——神秘园之歌）引：（师读旁白部分）冬去春来，小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：（生分角色读）“立在这儿的那棵树，到什么地
7、方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（三）第三次“先学后教”（引导想象）出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在
