．学生“无师自通”，该怎么办？

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1、学生“无师自通”，该怎么办？——以《美化你的桌面》为例【摘要】随着科技的进步与发展，计算机已走进千家万户，成了人们学习、娱乐的必备工具。小学生在耳濡目染下，对于一些计算机知识和操作也就无师自通了。面对这种“非零起点”教学的难题，教师必须认真钻研教材、分析教材，深入了解学情，立足学生起点，合理定位教学目标，精心设计任务，灵动地组织课堂教学，才能使课堂有实效。【关键词】立足学生面向发展【正文】新课程改革倡导建设高效课堂，而备好课，是实现有效教学的前提。我们发现许多教师备课时，只注重“备教材”和“备教法”，却不重视“备学生”，忽视学生的学习

2、起点。一些教师即使考虑了学情，很大程度上也只是教师自身的一种主观臆测，不是学生的“现实状态”。于是，在一些“非零起点”的信息技术课堂教学中，我们经常能够看到这样的现象：教师刚刚开了个头，一些学生就争先恐后地把教师后面要讲的内容讲了出来；有些内容老师还没教过，部分学生已经会了。对于这种“无师自通”的现象，我们该如何处理，才能保护这部分学生的兴趣，让他们在“已经会了”的基础上，得到进一步地提升，同时又兼顾到全体学生的学习，提高教学效率，实现教学目标。下面，我以浙江教育出版社版《信息技术》第二册第11课《美化你的桌面》为例，谈谈我对学生“无

3、师自通”现象的一些想法和做法，以期抛砖引玉，得到广大同行与专家的指导。一、第一次教学：学生无师已自通[案例回放]在对《美化你的桌面》这一课进行分析后，我设定了本课时教学目标：1.知道桌面背景可以设置，学会修改桌面的“背景”，美化桌面；2.了解“平铺”、“居中”、“拉伸”三种排列方式的不同效果。我先在四（1）班进行了尝试，大致教学流程为：课堂导入，呈现两个效果差异明显的桌面效果，一个是XP默认的桌面背景，一个是漂亮的卡通背景，通过对比，激发学生更改桌面背景的欲望——自主探究：学生通过自学教材，借助“学习小助手”，自主探究更换桌面的操作方

4、法，了解“平铺”、“居中”、“拉伸”三种5排列方式的不同效果——学生更换背景——小结交流。但在课堂实践伊始，我就发觉学生并未按我预设的路线走。在课堂导入环节，当我刚展示出两个不同的桌面背景时，立马就有部分学生大声嚷嚷着，可以通过更换桌面图片来改变桌面背景的效果，并纷纷表示自己也会操作。在自主探究环节，我发现没有几个学生肯借助书本或“学习小助手”进行自主探究，讨论活动更是没能有效开展，多数学生都是一拿到任务就开始着手修改。这些现象表明：部分学生课前就已经学会修改桌面背景了。[教学反馈]师：这节课你你有什么收获吗？生1：没有，这个我早就会

5、啦。生2：没有，很简单，我一会儿就做好了。……[现象归因]“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。由于教师课前忽视了“备学生”，导致实际教学与课前预设产生了较大的偏差，加上教师又没能及时调整教学思路，一节课下来，学生的收获几乎为零，学生能力也没能得到提升，课堂教学的效果非常低下。课后，我通过调查发现，绝大多数学生都自行尝试过修改桌面的操作，半数以上学生都能独立更换桌面背景，部分学生为了图个新鲜，每次课前都会更换桌面，且操作相当熟练。之后我想想，如果能在

6、课前有效地了解学生的实际水平，课堂上围绕重难点及时地调整教学策略，定能逐步实现既定的教学目标。[对策研讨]1.读懂学生美籍匈牙利教育家波利亚认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”对教师来说，想学生之所想，教学生之所求，是教学之根本。若教师对学生的学习需要估计得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的接受能力，导致学生产生畏难心理。若教师在学生已掌握的内容或教学活动上浪费时间，就可能使学生产生厌学心理。5因此，本课教学前，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是否具备了学习修改桌面这个新知所必需的认

7、知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了修改桌面的方法？掌握的人数有多少？程度怎样？③哪些内容学生能自学？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？……只有真正读懂学生，掌握学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，准确把握住教学目标。2.吃透教材教材是课改理念的文本体现。我们必须认真研读、领会其中的基本精神和编写意图，体会新教材中蕴含的教学理念，全面地把握教学目标。只有这样，我们才能清楚地知道教师“教什么”和学生“学什么”，把握好“教到什么程度”、“学到什么水平”。课堂实践证明，充分吃透教材，确定哪些知识应该重点讲，哪些知识可以略

8、讲，甚至不讲，找准教学的真实起点，灵活运用教材，才能使课堂教学更有实效。如在准确了解学生修改桌面的掌握程度后，应该思考：①如何根据学生的已有基础确定学习内容？②教材是否还有挖掘提升的余地？③希望学生发展的是哪些方面的能力